Образовательный портал Ucheba.com -  главная страница Повышение квалификации учителей
Каталог учебного оборудования, Перечень учебного оборудования РАО с комментариями, Минимальный перечень учебного оборудованияЭкзаменационные билеты, Тематические планы, Поурочные планы, Методическая копилка, Информационные технологии в школе Психология, Дошкольное воспитание, Управление образованием, Внеклассная работа, Дополнительное образованиеПедагогическая пресса - Справочник руководителя образовательного учреждения, Игра и дети, Дошкольное воспитание, Иностранные языки в школе, Педсовет, Последний звонок   и др.Гостевая книгаОбратная связь
психология
дошкольное воспитание
управление образованием
внеклассная работа
дополнительное образование
Полезные ссылки
Дистанционное образование

Рекомендуем:

Учебное оборудование и учебные пособия

Дополнительное образование

Оздоровительная программа «Здоровье»

Денисова О.Л.
педагог дополнительного образования

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………

2. Педагогика здоровья …………………………………………………….

2.1 У истоков педагогики здоровья ………………………………………

2.2 Факторы, влияющие на формирование здоровья у обучающихся…..

2.3 Педагогические условия формирования здорового образа жизни….

2.4 Опыт работы других образовательных учреждений…………………

3. Оздоровительная программа «Здоровье»…………….

3.1 Актуальность проблемы для МОУДОд ЦДОд……………………….

3.2 Создание программы «Здоровье». Апробация программы «Здоровье». Первые результаты …………………………………………..

3.3 Здоровье педагога………………………………………………………

4. Заключение……………………………………………………………….

5. Список литературы………………………………………………………

6. Приложения:

7. Тематическое планирование

 

Введение

Общеизвестно, что здоровье – одно из важнейших человеческих ценностей, это важный фактор жизнедеятельности человека, означающий не только свободу деятельности, но и обязательное условие его полноценного участия в физическом и умственном труде, в общественной и личной жизни.

В последнее время наблюдается постоянное ухудшение здоровья всех категорий населения. Особое беспокойство вызывает состояние здоровья молодого поколения. За последние 10 лет частота выявленных функциональных нарушений и хронических болезней у учащихся возросла более чем на 20%. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и учащихся 53% школьников имеют ослабленное здоровье, около 90% - отклонения в психосоматическом развитии, 80% страдают от гиподинамии. Все это крайне негативно сказывается на интеллектуальном развитии учащихся: 13% отстают от среднего уровня развития, 25% испытывают затруднения и не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы. Особенно это существенно проявляется у школьников 4-5 классов, что объясняется началом нового этапа обучения и увеличением учебной нагрузки, приходящейся на критические возрастные периоды, особенно в период полового созревания.

В последнее время наметилась стойкая тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков школьного возраста.

В результате анализа, проведенного по данным обращаемости, острая заболеваемость детей в школах в целом по краю составляет 508 на 1000 человек. Однако в 15 территориях нашего края показатель заболеваемости выше среднего, в том числе и в Красновишерском районе – 600 на 1000 человек.

Резко возросло число детей, страдающих алкоголизмом, наркоманией, токсикоманией, психическими расстройствами. Увеличилось число убийств и самоубийств, совершенных школьниками.

Увеличение распространения среди школьников курения, употребления алкоголя и наркотиков свидетельствует о низком уровне гигиенических знаний, а также о неэффективности существующих форм и методов гигиенического воспитания детей и подростков не только в организованных коллективах, но и в семье.

В связи с этим одной из приоритетных задач системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.

В разработке новой стратегии здоровья должно быть предусмотрено смещение акцента с лечебной медицины на профилактическое направление, включающее в себя комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.

Дети и подростки должны рассматриваться как особо важная социальная группа, так как именно в этом возрасте закладываются основы здоровья и социальной активности, а также формируется отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Очевидно, что сегодня нужны экстренные и кардинальные меры для устранения негативной ситуации со здоровьем подрастающего поколения. Медицинские нововведения не смогут обеспечить существенного улучшения здоровья людей, если не произойдут определенные изменения на уровне образовательных учреждений, задачами которых должны быть:

•  Использование здоровьесберегающих технологий образования и формирование правильной системы ценностей, мотивов, установок, ориентации учащихся на здоровый образ жизни.

Реформа общеобразовательной школы, нацеленная на повышение качества образования и формирования личности, резко обострила значимость проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников. Эта проблема стоит и перед дополнительным образованием.

2. Педагогика здоровья

2.1. У истоков педагогики здоровья

Истоки педагогики здоровья были разработаны зарубежными исследователями, но дальнейшее развитие они получили у педагогов России. Российские педагоги отталкиваясь от знаний зарубежных коллег, находили не только новые формы, но и новые направления развития этой важнейшей отрасли человекознания. Славная плеяда русских педагогов: Н.Б. Бунаков, П.Ф. Каптерев, В.Д. Семенов – поддерживала и развивала идеи К.Д. Ушинского, который в своем знаменитом научном трактате «Человек как предмет воспитания» писал: «Основной целью воспитания должна стать подготовка человека к жизни». Деятели начального образования Н.А.Корф и Н.Ф. Бунаков требовали создания санитарно-гигиенических условий детского учебного труда. Н.В. Шелгунов одним из главных условий здоровья учащихся называл привычку к упорядоченной и умеренной жизни. Вопросам укрепления здоровья школьников уделяется пристальное внимание в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. В своей книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учебе – плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями родителя, врача и учителя». «Физическая культура должна обеспечить сознательное отношение подростка к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, гимнастикой и спортом, закалять физические и нервные силы, предупредить заболевания» («Рождение гражданина» В.А.Сухомлинский), [14].

В связи с расширением круга изучаемых проблем на Всесоюзном совещании по школьной гигиене ( 1953 г .) был принят термин «гигиена детей и подростков». В 1944-1945 гг. основан НИИ физиологии детей и подростков (ныне в системе Российской академии образования), в 1959 г . – НИИ гигиены детей и подростков (ныне в системе Министерства здравоохранения Российской Федерации, ставшие главными исследовательскими центрами в области гигиены детей и подростков.

В конце 70-х годов Б.Г. Ананьев акцентировал внимание на наметившиеся тенденции сближения педагогики и медицины в отношении решения проблемы обеспечения здоровья подрастающего поколения. Российские ученые Н.М. Амосов, Б.Т. Лихачев, Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Харламов, А.И. Кочетов, А.А.Дубровский в своих монографиях, учебных пособиях обратились к теме здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни. Появилось новое направление в отечественной педагогике - валеология. Валеология (от латинского Vale – быть здоровым, logos – наука) рассматривает целостное здоровье человека, причины, механизмы его формирования, сохранения и совершенствования. Валеология синтезирует в себе знания разных наук: биологии, анатомии, психологии, физиологии, гигиены и педагогики. Педагогическая валеология рассматривает здоровье не как сиюминутное «состояние благополучия», что характерно для медицины, а как систему педагогических воздействий, способствующих целостности природы здоровья ребенка, ценностного отношения к здоровью, формированию здорового образа жизни.

Таким образом, проблема формирования здоровой личности в педагогике рассматривается давно, но лишь сегодня, обретая реальные черты, становится новой отраслью педагогической науки.

 

Смыслы понятия «здоровье»

В мировой практике существует множество определений понятия «здоровье». Каждое из них высвечивает наиболее значимые с точки зрения представляемой авторами позиции грани этого явления. Толковый словарь русского языка акцентирует внимание на соответствии требованиям физиологической нормы: «…правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие» [1]. Психолого-педагогический словарь принимает во внимание сообразность здоровья окружающей среде: «…состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений» [2]. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения «здоровье – это состояние телесного душевного и социального благополучия» [15]. Н.М. Амосов (1987г.) полагает, что здоровье организма определяется количеством, которое можно оценить максимальной производительностью органов при сохранении качественных пределов их функций [4]. По мнению В.Т. Лободина (1997г.), здоровье – это бесконфликтная, безопасная, счастливая деятельность организма на биологическом, психологическом, социальном и духовном уровнях человеческой природы [11].

Из приведенных определений (а это далеко не полный их перечень) видно, что понятие «здоровье» отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог взаимодействия человека и среды обитания: само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (духовность, наследственность, пол, возраст) факторов. Ученые выходят на проблему зависимости всех видов здоровья от того, как человек относится к дарованной ему жизни. От того, какой приоритет он выбирает в приспособлении к жизни – биологический или духовный, какие ценности становятся для него главными в реализации избранного пути – позитивные или негативные. Чем избранные ценности определяются – обыденным мнением или нравственностью. Иными словами, проблема образа жизни становится ведущей в решении задач сохранения и приумножения здоровья.

2.2. Факторы, влияющие на формирование здоровья обучающихся

Изменения экономических, социальных и экологических условий в России явились причиной негативной возрастной динамики здоровья подрастающего поколения. К тому же такую динамику усугубляет реформирование школьного и вузовского образования, проводимое без учета уровня здоровья и адаптационных возможностей учащихся, а действующая система медицинского обслуживания не обеспечивает профилактику отклонений в состоянии здоровья.

Современная наука утверждает, что 20% уровня здоровья зависят от наследственных факторов, 20% - от внешнесредовых условий, 10% - от деятельности здравоохранения, остальные 50% - от образа жизни человека.

К факторам внешней среды относятся: физические (давление, излучения, температура), химические (пища, вода, ядовитые вещества), биологические (растения, микроорганизмы, животные), психологические (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, прикосновение, обоняние, вкус, слух и вызывающие положительную или отрицательную реакцию).

Основными оценочными критериями состояния здоровья детей и подростков является уровень острой заболеваемости, распространенность хронических заболеваний и отнесение школьников по результатам профилактических осмотров к одной из трех групп здоровья. Результаты профилактических осмотров школьников последних пяти лет свидетельствуют о тенденции увеличения удельного веса детей отнесенных по состоянию здоровья к 2-й и 3-й группе здоровья за счет уменьшения группы практически здоровых детей.

 

Состояние здоровья детского населения Пермского края

Год

1-я группа здоровья

2-я группа здоровья

3-я группа здоровья

2004

32.2%

57.6%

10.2%

2008

25,1%

60,8%

14,1%

Из таблицы видно, что за четыре года уменьшилось количество детей с 1-й группой здоровья на 7,1 % за счет увеличения 2-й группы здоровья на 3,2% и 3-й группы здоровья на 4,1%.

Таким образом, группа практически здоровых детей за четыре года уменьшилась более чем на 7%.

Цифры: здоровых учащихся к окончанию общеобразовательных школ – менее 10% от общего числа выпускников. Функциональные отклонения у детей до 14 лет за последние 10 лет увеличились на 85%, хронические заболевания – на 84%. Первое место занимают болезни опорно-двигательного аппарата (сутулость, плоскостопие, искривление позвоночника), на втором месте – расстройства нервной системы, как результат хронического стресса, в котором годами пребывают учащиеся.

Причины таких заболеваний коренятся в семье и в школе. К числу первых можно отнести: наследственные болезни, несоблюдение матерями рекомендаций врача во время беременности, родовые травмы, неполноценное и нерегулярное питание, ненормальные отношения в семье, отсутствие контроля за здоровьем ребенка со стороны родителей. Вторую группу причин составляют образовательные, обусловленные отсутствием необходимых условий, должной диагностики и контроля за здоровьем учащихся: скученность в классах, слабая освещенность кабинетов и помещений, не соответствующий нормам воздушно-тепловой режим, слабое знание психофизического состояния учащихся, недостаточный контроль за их здоровьем со стороны медицинских работников и педагогов, отсутствие во время проведения занятий положительного эмоционального фона, плохая организация занятий по физической культуре, эпизодичность профилактических мероприятий по предупреждению заболеваемости детей и подростков, взаимоотношения в педагогических и ученических коллективах и т.д.

Естественно, что такие отклонения в здоровье подростков существенно ограничивают их в выборе профессии. Статистика медицинских противопоказаний к обучению в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования и труду свидетельствует, что 79,2% учащихся имеют ограничения при выборе профессии и специальности и нуждаются во врачебной профессиональной дополнительной консультации.

Поэтому на международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в ХХ I веке», проходившем в Москве в мае 2004 года, в выступлениях официальных представителей министерств и комитетов (образования, здравоохранения и физической культуры) звучали утверждения, что нет ничего важнее заботы о здоровье подрастающего поколения, что данные мониторинга по стране ставят эти задачи на первостепенный план, что низкий уровень здоровья тесно связан с уровнем нравственного развития, потерей социального иммунитета к пагубным привычкам, в первую очередь к алкоголю и наркотикам. По словам выступающих, в настоящее время есть надежда, что положение будет меняться к лучшему, чтобы затем, в итоге разработать законы об охране здоровья.

Актуальность проблемы – здоровье нации – выдвинула на первые позиции исследования ученых, касающиеся определения взаимосвязи всех видов образования и воспитания перед единой целью – гармоничное развитие личности.

Каждый человек хочет вырастить своих детей здоровыми и жизнерадостными. Воспитывать их такими нужно с детства.

Среди всех трудов и забот, всего того времени, что родители посвящают своим детям, немалая доля связана с хлопотами о здоровье маленьких членов семьи (особенно в возрасте от 1 до 12 лет). Ухудшение его оказывается основной причиной отставания в учебе. А ведь хорошо учиться – главная обязанность детей, с которой из-за слабости физического развития, тех или иных заболеваний и недостаточного пребывания на свежем воздухе они не могут справиться. Получаемые задания становятся трудновыполнимыми для этих детей, ведущими к перегрузкам, к еще большему ухудшению их здоровья. Не зря врачи говорят, что предупредить болезнь легче, чем вылечить ее.

 

2.3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни

Формирование здорового образа жизни становится более эффективным, если реализуется в определенных условиях. Одно из них - педагогическое условие – как внешний фактор, существенно влияющий на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированного педагогом, предполагающим определенный результат.

К педагогическим условиям формирования здоровой личности в образовательном пространстве относятся:

  1. •  наличие системы диагностики и объективного контроля за здоровьем обучающихся в образовательных учреждениях, разработанной на основе требований санитарных норм и правил и государственного образовательного стандарта;
  2. •  формирование знаний в области сохранения, поддержки и укрепления здоровья;
  3. •  обеспечение материально-пространственной среды для организации воспитательно-оздоровительной деятельности;
  4. •  наличие эмоционально-положительной установки на формирование потребности в здоровом образе и стиле жизни обучающихся и педагогов;
  5. •  практическая включенность всех участников образовательного процесса в оздоровительную деятельность;
  6. •  наличие единых педагогических требований в системе « обучающийся – педагог – родитель» по организации здорового образа жизни;
  7. •  высокий уровень активности обучающихся в воспитательно-оздоровительной работе;
  8. •  практическая реализация содержания воспитательно-оздоровительной деятельности обучающихся в повседневной жизни;
  9. •  личностно ориентированный и дифференцированный подходы к формированию здорового образа и стиля жизни.

В.И. Андреев [6] конкретизирует эти условия и классифицирует их следующим образом:

  1. •  Показ личной значимости здорового образа жизни.
  2. •  Систематические занятия физкультурой, спортом.
  3. •  Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе.
  4. •  Экскурсии на природу, туристические походы.
  5. •  Соблюдение гигиенических норм и правил.
  6. •  Воздушные, солнечные и водные процедуры по закаливанию организма.
  7. •  Подвижный образ жизни.
  8. •  Полноценное питание.
  9. •  Оптимизация учебной нагрузки.
  10. •  В необходимых случаях – профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек.

2.4. Из опыта работы других образовательных учреждений 

Поскольку проблема здоровьесбережения очень актуальна в наше время, многие образовательные учреждения разрабатывают свои валеологические программы и успешно их реализуют. Описание опыта работы можно найти в научно-практическом журнале «Завуч» [6], научно-методическом журнале «ЗДВ – заместитель директора школы по воспитательной работе» [7].

Очень интересен опыт работы ряда образовательных учреждений г. Твери. Департаментом образования Тверской области разработан комплекс мероприятий по программе охраны здоровья детей и подростков. Цель программы – улучшение состояния здоровья и качества жизни детей. Программа включает в себя следующие разделы:

  1. •  оценка состояния здоровья детей и подростков;
  2. •  создание условий для укрепления и сохранения здоровья детей и подростков;
  3. •  комплекс профилактических мероприятий по оздоровлению детей;
  4. •  профилактическая работа по вопросам планирования семьи;
  5. •  повышение квалификации и переподготовка кадров;
  6. •  методическая, информационная и научно-исследовательская деятельность.

В реализации программы участвуют управление здравоохранения, управление образования, образовательные учреждения, управление по социальной защите населения, комитет по делам культуры, спорта и туризма.

Ожидаемые результаты программы:

  1. •  создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей;
  2. •  снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;
  3. •  снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;
  4. •  уменьшение количества детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;
  5. •  повышение заинтересованности работников просвещения в укреплении здоровья учащихся;
  6. •  повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения;
  7. •  повышение социальной защищенности детского населения г. Твери.

Также изучен опыт работы школы № 773 г . Москвы. Развитие здоровьесберегающей среды в данном учреждении образования предполагает организацию всего образовательного процесса на основе принципа природосообразности и соответствия санитарно-гигиеническим нормам, то есть соблюдение режима дня, включение двигательной активности учащихся, обеспечение их горячим питанием и медицинским обслуживанием. Здоровьесберегающая среда в школе предоставляет каждому ученику реальную возможность получить полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям, потребностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе. Взаимная адаптация возможностей ученика и образовательной среды является основой комплексной стратегии улучшения здоровья школьников. Этому же способствует формирование и развитие валеологических знаний, умений и навыков, которые происходят в процессе как урочной, так и внеурочной и внеклассной работы. Главными направлениями валеологического образования являются:

  1. •  изучение основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценную и безопасную жизнедеятельность и реализацию способностей и потребностей личности в повседневной деятельности;
  2. •  ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
  3. •  изучение основ медицинских знаний и правил оказания первой медицинской помощи в чрезвычайных ситуациях;
  4. •  комплексное изучение основ безопасности жизнедеятельности, ориентированное на формирование у учащихся общественно значимой системы личностных и социальных ценностей.

Факт достижения целей валеологической программы устанавливается по адекватности состояния здоровья учащихся по следующим критериям:

  • •  текущее состояние органов и систем организма ученика, уровень их функционирования, роста и развития должны соответствовать достаточному уровню здоровья – «Я могу»;
  • •  текущее состояние психической сферы ученика должно соответствовать достаточному уровню психического здоровья – «Я хочу»;
  • •  текущая система мотивации жизнедеятельности ученика должна соответствовать достаточному уровню нравственного здоровья – «Я должен».

Содержание валеологической программы школы включает в себя:

  • •  систему ежемесячных классных часов с первого по одиннадцатый классы, проводимых классными руководителями с привлечением к их организации учащихся, школьного врача и других специалистов, в форме бесед, теоретических занятий и тренингов;
  • •  систему лекций, организационных, лечебно-профилактических и противоэпидемических мероприятий под руководством школьного врача;
  • •  систему физкультурно-массовых и спортивных мероприятий;
  • •  систему учебных занятий в начальной школе в рамках курса «Ознакомление с окружающим миром», в средней школе в рамках курсов «Биология» и «Обществознание».

В образовательных учреждениях нашего города также имеется опыт работы по проблеме здоровьесбережения. Так, например, в 2002- 2004 г .г. в СКОУ 8 вида реализовывалась здоровьесберегающая программа «Здоровье». В 2005-2006 учебном году в МОУ СОШ № 1 была разработана программа по здоровьесбережению. В 2006-2007 учебном году образовательное учреждение приступило к ее реализации.

Цель программы: педагогическое обеспечение укрепления здоровья школьников.

Программа состоит из следующих разделов:

  • •  Здоровьесберегающая структура образовательного учреждения
  • •  Рациональная организация образовательного процесса
  • •  Организация физкультурно-оздоровительной работы
  • •  Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
  • •  Организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями
  • •  Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся и учителей

В программе прописаны сроки проведения мероприятий, ответственные за его проведение и ожидаемые результаты по каждому пункту программы. Программа предусматривает психологическое сопровождение (мониторинги, тестирование, анализ). Для реализации некоторых пунктов программы привлекаются родители, попечительский совет школы.

Таким образом, анализ литературы и изучение опыта работы образовательных учреждений, работающих в этом направлении, показывает, что данная проблема очень актуальна, что образовательным учреждениям, в том числе и учреждениям дополнительного образования, предстоит работать над формированием основ здорового образа жизни детей, сохранением и укреплением их здоровья.

3. Воспитательно-оздоровительная программа «Здоровье» 

3.1. Актуальность проблемы для МОУДОд ЦДОд  

Перед Центром дополнительного образования также встала проблема сбережения здоровья детей. В 2006-2007 учебном году ЦДОд посещали 2193 человека, в том числе в отделе художественного и технического творчества 914 человек. Проведя анализ количества пропущенных занятий, я выяснила, что если в октябре месяце количество пропущенных занятий в одной группе детского объединения составляет 4-10, то в феврале – 8-25, в апреле – 7-10. Это обусловливается спецификой деятельности детских объединений отдела художественного и технического творчества - малая физическая активность детей во время учебной деятельности, утомляемость, предрасположенность детей к заболеванию ОРВИ.

В то же время в туристско-спортивном отделе количество пропусков составляет 4-8 занятий в месяц и эта цифра стабильна в течение учебного года, также невелико количество пропусков по болезни.

Во время бесед с детьми я убедилась в том, что до 70% детей не умеют организовать свой день, то есть не соблюдают режим дня. 55% опрошенных детей не имеют представления о правильном питании (кушают то, что вкусно, а не то, что полезно).

Проанализировав вышеприведенные факты, пришла к выводу, что необходимо начать работу по здоровьесбережению в отделе художественного и технического творчества.

 

3.2. Создание программы «Здоровье». Апробация программы.

Первые результаты 

В 2005-2006 учебном году в Центре дополнительного образования для детей начала свою работу проблемная группа педагогов дополнительного образования отдела художественного и технического творчества по проблеме «Здоровьесбережение в образовательном процессе в учреждении дополнительного образования».

Являясь руководителем проблемной группы, автор данной работы организовал проведение заседаний по темам:

  • •  здоровьесбережение в образовательном процессе в учреждении дополнительного образования для детей;
  • •  деятельность педагогов дополнительного образования по внедрению в образовательный процесс элементов здоровьесберегающих технологий;
  • •  методы снятия эмоционального и физического напряжения;
  • •  разработка программы по здоровьесбережению для обучающихся отдела художественного и технического творчества.

В процессе работы было проведено заседание круглого стола по теме «Здоровьесбережение как один из факторов создания условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптации к жизни, формирования общей культуры». Методистом отдела художественного и технического творчества был подготовлен доклад о состоянии здоровья современных школьников, о причинах, влияющих на ухудшение здоровья. В процессе обсуждения доклада педагоги пришли к выводу, что сохранение и укрепление здоровья детей стало задачей первостепенной важности, так как плохое состояние здоровья не обеспечивает человеку ни достойной самореализации в социуме, ни счастливой жизни вообще.

Методическая служба ЦДОд поставила перед педагогическим коллективом отдела художественного и технического творчества следующие задачи:

  • •  формировать валеологическое мировоззрение и культуру, потребность в ЗОЖ у всех объектов образовательного процесса;
  • •  организовать педагогический процесс в отделе художественного и технического творчества с применением здоровьесберегающих технологий;
  • •  обучить педагогический коллектив отдела здоровьесберегающим технологиям.

Для реализации задачи – обучение педагогического коллектива отдела по внедрению в образовательный процесс элементов здоровьесберегающих технологий – мною был проведен семинар-практикум. На семинаре были рассмотрены следующие вопросы:

  • •  организация динамических пауз во время занятий (Приложение №1);
  • •  организация физминуток (Приложение №2);
  • •  проведение комплексов разгрузочной гимнастики для глаз (Приложение №3);
  • •  комплексы оздоровительной гимнастики для формирования правильной осанки, дыхания, профилактики плоскостопия (Приложения № 4,5,6).

Во время проведения семинара методист разучила с педагогами игры, физминутки, комплексы оздоровительной гимнастики.

В период с октября по декабрь 2007 года автором данной работы были посещены учебные занятия у педагогов отдела, работающих на базе ЦДОд. Цель посещения – обеспечение эмоционального и физического благополучия детей на занятиях в детских объединениях и применение педагогом на занятии элементов здоровьесберегающих технологий. На занятиях в детском объединении «Теремок» (педагог Н.М. Кузнецова) для снятия эмоционального напряжения детей проводятся динамические паузы. Дети выполняют несколько физических упражнений с элементами игры и соревновательности. Темы гимнастики самые разные: «Воробушки игривые», «В цирке», «В лес за грибами». Педагог Е.И.Ильных, руководитель детского объединения «Мир игрушки», на учебных занятиях применяет метод цветовой разгрузки для снятия у детей напряжения с глаз. Цветовой ряд выполнен из кусочков ткани различных оттенков, дети в определенной последовательности переводят взгляд с одной расцветки на другую, закрывают глаза и отдыхают несколько минут. Во время релаксации звучит спокойная музыка. Абакумова О.В., руководитель детского объединения «Виктория», в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста применяет музыкальный массаж. Так как во время занятий хореографией мышцы получают большую нагрузку, то для снятия с них напряжения дети под музыку проводят расслабляющий взаимомассаж. На занятиях в детском объединении «Мастерица», руководителем которого является А.Н. Щеткина, проводится гимнастика для снятия напряжения с глаз и рук. Упражнения выполняются под соответствующие упражнениям стихи. Дефекты осанки детей дошкольного образа являются в настоящее время одной из распространенных патологий. Выполнение упражнений разминки в детских танцевальных объединениях способствует исправлению данной патологии. Автор, работая педагогом дополнительного образования, уделяла много внимания красивой осанке детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулярно проводила игры, беседовала с детьми о необходимости «держать спинку». Опыт показывает, что от данной работы есть положительный результат.

Таким образом, педагоги, используя знания, полученные при проведении семинара, стали использовать в образовательном процессе элементы здоровьесберегающих технологий.

Продолжая работу по формировании валеологического мировоззрения и основ ЗОЖ я, совместно с психологом ЦДОд Н.И. Ермаковой, провела семинар-практикум «Виды эмоционального напряжения, причины их возникновения и методы быстрого снятия эмоционального и физического напряжения». Во время заседания вниманию педагогов были предложены, а затем совместно разучены, игры и упражнения для снятия усталости, напряжения (Приложение № 6).

Была организована мини-выставка по теме: «В здоровом теле – здоровый дух». Был представлен опыт работы детского сада № 13 г . Осы, ДЮКФП г. Кунгура, ИПКРО г. Перми. Педагогам было предложено ознакомиться с литературой по формированию основ здорового образа жизни, подумать, что можно применять на своих занятиях.

В течение учебного года мною была организована работа педагогов над подготовкой основы программы «Здоровье». Работа проводилась в виде индивидуальных консультаций, совместного посещения городской библиотеки, библиотеки Управления образования. Я беседовала с педагогическими работниками СКОУ, МСОШ № 1, о том, какие проблемы и трудности возникали у них при реализации своих оздоровительных программ. Учитывая опыт различных образовательных учреждений, изучив литературу, автор данной работы, совместно с педагогами дополнительного образования, начала работу по составлению основ программы «Здоровье». Активное участие в разработке программы принимали психолог учреждения Н.И.Ермакова, педагоги дополнительного образования Н.И Кобец., Л.И Голованова., Е.И.Ильиных, О.В.Абакумова, А.Н.Щеткина.

На итоговом заседании проблемной группы методист и педагоги подвели итоги проделанной работы и предложили включить в программу «Здоровье» следующие моменты:

  • •  провести мониторинг обучающихся (ответственная Н.И. Ермакова);
  • •  разработать систему бесед по профилактике различных заболеваний и по формированию основ здорового образа жизни (ответственная медицинский работник Т.В. Петухова);
  • •  составить список мероприятий, необходимый для реализации программы (коллективные творческие дела, дни здоровья, походы) (ответственная О.Л.Денисова);
  • •  определить темы выпуска информационных бюллетеней (ответственная А.Н.Щеткина);
  • •  разработать подвижные и спортивные игры для организации физкультминуток, динамических пауз ( ответственные О.В. Абакумова, Е.И.Ильиных);
  • •  разработать мероприятия по созданию здоровьесберегающей среды в отделе художественного и технического творчества (ответственная Н.И.Кобец).

С мая по август 2006 года мною был составлен первичный вариант программы «Здоровье». Мы прекрасно понимали, что многое нужно будет еще доработать, изменить, появятся новые мысли, идеи, но к сентябрю 2006 года основа программы выглядела так:

Цель программы : создание условий для сохранения здоровья детей и подростков.

Задачи:

  • •  Разработка комплекса мер по охране и укреплению здоровья детей.
  • •  Профилактика социально значимых заболеваний.
  • •  Создание системы оздоровления детей, здоровьесберегающей среды.
  • •  Поднятие престижа здорового образа жизни среди детей, подростков, родителей и педагогов.

Концептуальные основы программы

  • •  Здоровье – главная жизненная ценность.
  • •  Забота о здоровье необходима каждому человеку.
  • •  Валеологический подход: формирование, сохранение, укрепление здоровья.
  • •  Принцип ЗОЖ – соблюдение санитарно-гигиенического режима.
  • •  Педагогизация окружающей среды – организация целесообразного здоровьесберегающего пространства.
  • •  Принцип природосообразности – учет и использование физиологических возможностей детей в соответствии с возрастным развитием.
  • •  Принцип самореализации – чтобы быть здоровым нужны собственные усилия.

Были определены следующие направления деятельности:

  • •  Организация активной игровой деятельности детей во время перемен.
  • •  Проведение комплексов гимнастики для профилактики усталости глаз.
  • •  Организация массовых спортивно-оздоровительных мероприятий.
  • •  Повышение уровня грамотности по здоровьесберегабщим технологиям у педагогов, родителей и детей.
  • •  Повышение антинаркотической грамотности среди педагогов, родителей, подростков.
  • •  Пропаганда здорового образа жизни. Профилактика социально значимых заболеваний.

Предложены такие формы работы как:

  • •  Консультации для педагогов, детей и родителей.
  • •  Просвещение ( семинары, беседы).
  • •  Социально-психологические тренинги.
  • •  Занятия по профилактике курения, употребления алкоголя, наркотических и токсических средств.
  • •  Подвижные игры.
  • •  КТД (по плану отдела).
  • •  Экскурсии.
  • •  Походы.
  • •  Конкурсы.

Я предложила следующие этапы реализации программы:

•  Подготовительный этап (октябрь 2005 – август 2006г.). Организация работы группы педагогов отдела художественного и технического творчества для изучения проблемы, поиска путей ее решения. Подготовка методического обеспечения и проведение семинаров с педагогами. Разработка основ программы.

2. Начальный этап реализации программы – апробация (сентябрь 2006 – июнь 2007 г .).

Разработка плана деятельности с педагогами дополнительного образования для внедрения в образовательный процесс элементов здоровьесберегающих технологий. Реализация этого плана, корректировка программы.

3. Основной этап (июль 2007 – июнь 2008 г .).

Ведение основной деятельности по программе.

•  Заключительный этап (июль 2008 – август 2008 г .).

Подведение итогов реализации программы.

В сентябре 2005 года, после завершения подготовительного этапа работы, мы приступили к реализации второго этапа программы «Здоровье» - ее апробации.

Я предложила каждому педагогу дополнительного образования отдела художественного и технического творчества (основным сотрудникам), при составлении плана воспитательной работы на 2007-2008 учебный год ввести раздел «Реализация программы «Здоровье». В данный раздел было предложено включить беседы по профилактике курения, употребления алкоголя, наркотических веществ; экскурсии, походы, конкурсы. Совместно с заведующей отделом художественного и технического творчества Н.И. Кобец, мы убедили администрацию ЦДОд в необходимости выделить инструктора для проведения часов здоровья в каждой группе детского объединения один раз в месяц. Педагоги дополнительного образования решили объединиться для проведения в дни каникул дней здоровья (в ноябре – «Веселые старты на воде», в январе – «Папа, мама, я – спортивная семья», в марте – «Веселые соревнования в спортивном зале»). Работая методистом, я принимала активное участие в подготовке и проведении «Веселых стартов» и дней здоровья. Дни здоровья давно стали праздниками не только для детей, но и для родителей. Проводятся эти мероприятия, с приглашением не только детей, но и обязательно мам, пап, бабушек и дедушек. Пусть невелико количество взрослых, приходящих на эти мероприятия (20-25 человек), но все равно это уже успех. Родители начинают понимать важность нашей работы в направлении формирования основ здорового образа жизни, сами приобщаются к посещению плавательного бассейна и тренажерного зала. Заметили, что в детских объединениях, где работают педагоги-активисты, гораздо активнее родители. Например, педагог Щеткина А.Н. в поход на камень Ветлан обязательно приглашает родителей, и неудивительно, что потом, в течение учебного года, мама Хохловой Марины неоднократно посещала занятия в группе, где занимается ее дочь. Во время беседы с Ольгой Леонидовной прозвучала фраза: «Я приятно поражена той атмосферой, которая царит на занятии, как дети увлеченно работают над созданием своей игрушки, как умело и ненавязчиво педагог проводит с детьми разгрузочную гимнастику для глаз…». Хочется отметить педагога Кобец Н.И. (детское объединение «Карандашик»). На многих мероприятиях, проводимых Ниной Ивановной, присутствуют родители. Семья Вики Петуховой заняла первое место на празднике «Папа, мама, я – спортивная семья». Посещение катка, лыжная прогулка – и опять родители: Н.А. Кылосова, В.О. Лапицкий, Г.К. Гайдара и Е.А.Гайдара, беседа о вредных привычках – З.И. Южанинова.

Я обращалась за помощью и к педагогам-экологам. Например, Р.Р. Кичигина проводила с детьми отдела художественного и технического творчества чаепитие «Секреты здоровья». Много интересного узнали дети о лекарственных травах, растущих в нашем районе, как правильно заварить лекарственный травяной чай, при каких заболеваниях его необходимо принимать. Дети с удовольствием пили чай с добавлением листьев малины, смородины, зверобоя, мяты, мелиссы, крапивы.

Коллективные творческие дела, игры, беседы методист разрабатывала совместно с медицинским работником Центра Т.В. Петуховой и педагогами-организаторами Т.Е. Усаниной и С.А. Мичковой.

Таким образом, многие дети, посещающие детские объединения отдела художественного и технического творчества приняли участие в цикле мероприятий по формированию основ здорового образа жизни.

Неоднократно беседуя с родителями и детьми, я выяснила, что детям особенно нравятся игры на воде, посещения катка и лыжные прогулки в зимнее время года, походы. О походах хочется сказать особенно. Для организации походов мы привлекаем заведующего туристско-спортивным отделом ЦДОд С.А.Черепанова Е.А.. Туристические походы – средство оздоровления ребенка. В туристических походах мы ставим задачи – оздоровительные, воспитательные, познавательные, развлекательные; но главная задача всех походов – оздоровительная. Ведь в походе дети находятся непосредственно в природе, на воздухе, причем постоянно в движении.

Кроме того, дети общаются непосредственно друг с другом, с природой, учатся наблюдать, сравнивать, беречь и любить окружающий мир, расширяют свой кругозор, знания о природе родного края. Дети учатся помогать друг другу в походе, у них воспитываются нравственные качества, добрые чувства. В походы мы ходим в любое время года. Приглашаем с собой в походы родителей. В каждый поход стараемся вносить что-нибудь новое, интересное, например, персонажи из сказок, сюрпризные моменты. В походах есть возможности для укрепления здоровья, воспитания физических качеств. Используем все встречающиеся на пути естественные препятствия: например, старая, огромная рухнувшая ель послужила детям мостом в волшебную лесную страну. Не пропускаем в пути ни пенька, ни кочки, ни канавки – все препятствия преодолеваем с радостью и ловкостью. Используем все и для развития движений – для равновесия, лазания, прыжков. Туристические походы сближают детей и взрослых. В походах дети становятся выносливыми, сильными, не устают в пути, учатся быстро бегать, метать, ходить на лыжах, кататься на санках, то есть становятся более здоровыми.

Необходимо отметить, что уже не первый год наши педагоги применяют в образовательном процессе элементы здоровьесберегающих технологий. К потенциальным здоровьесберегающим педагогическим технологиям, с точки зрения врачей-гигиенистов, физиологов, относятся такие технологии, которые ориентированы на индивидуальное обучение, направлены на удовлетворение образовательных потребностей каждого обучающегося, с учетом его возрастных, психологических, функциональных особенностей, здоровья, пола, склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей. Эти требования учтены педагогами при составлении образовательных программ, где предполагается индивидуальная работа, различный уровень нагрузок и темп учебной деятельности. При проведении индивидуальных консультаций с педагогами по написанию образовательных программ, помогая в подготовке к открытым занятиям или мероприятиям воспитательного характера, я обязательно советую, как можно применить здоровьесберегающие элементы в образовательном процессе. Одним из важных моментов создания здоровьесберегающей среды является создание благоприятного психологического климата во всех детских объединениях. Анализируя совместно посещенные в течение учебного года занятия, с заведующей методической службой ЦДОд В.В.Тодосийчук, мы отметили, что в нашем педагогическом коллективе отсутствует авторитарный стиль общения педагога и обучающегося, нет психического насилия со стороны педагогов, отсутствуют жалобы со стороны родителей и детей на проявление педагогами несправедливого отношения, запугивания и физического насилия к детям.

Свой вклад в создание здоровьесберегающей среды в ЦДОд вносит заведующий хозяйственной частью А.Ф.Корякин. В течение 2007-2008 учебного года было заменено искусственное освещение во многих учебных кабинетах, и теперь оно соответствует нормам СанПиН. Температура воздуха в учебных кабинетах в холодное время года, благодаря проведенным профилактическим работам, соответствует нормам. И, конечно, чистые, уютные, хорошо отремонтированные учебные кабинеты и порядок по всем здании Центра тоже способствуют формированию здоровьесберегающей среды в учреждении.

В течение года медицинским работником Центра дополнительного образования были выпущены информационные бюллетени для родителей: «Крупицы здоровья в повседневном движении», «Сестрички-привычки в сохранении здоровья», «Девочка-подросток: худеть или не худеть?», «Берегите зубы!», «Движение – это жизнь!», «Болезни грязных рук». Считаем, что информация, помещенная в этих бюллетенях, очень важна. Родители, ожидая своих детей, могут не только прочитать статью, но и получить консультацию у медицинского работника и психолога (для этого определены дни и время).

Анализируя результаты первого года реализации программы «Здоровье» в нашем учреждении, я пришла к выводу, что появилась положительная динамика в работе с родителями, педагоги осознали значимость проблемы здоровьесбережения, продолжили применять в образовательной деятельности элементы здоровьесберегающих технологий, проводить динамические паузы и разгрузочную гимнастику, детям стало интересней заниматься в нашем Центре.

Учитывая рекомендации, которые были нам даны при прохождении ЦДОд аттестации, побывав в областном центре «Росток» на последнем заключительном мероприятии по защите дополнительных образовательных авторских программ, я пришла к выводу, что необходимо разработать модульный блок по здоровьесбережению.

В сентябре 2007 года я начала разрабатывать «Азбуку здоровья». «Азбука здоровья» - это модульный блок, который можно вставить в любую образовательную программу (Приложение 8). К основным направлениям деятельности в модуле «Азбука здоровья» относятся: организация двигательной активности, валеологическое образование. Программа может быть реализована при наличии соответствующей материально-технической базы:

  • •  наличие спортивного зала,
  • •  наличие тренажерной комнаты,
  • •  наличие спортивного инвентаря,
  • •  наличие плавательного бассейна.

Образовательный процесс включает в себя цикл бесед, занятия в плавательном бассейне (комплекс аквааэробики и игры на воде), занятия в тренажерном зале и подвижные игры в спортивном зале и на свежем воздухе. Реализация модульного блока «Азбука здоровья» началась в детском объединении «Свой стиль», возраст детей 11-13 лет. Хочется отметить, что дети хорошо приняли введение этого предмета в образовательный процесс. Для работы я привлекаю медицинского работника Т.В. Петухову (для проведения бесед на медицинские темы), инженера по технике безопасности Управления образования О.А. Собянина (беседа о поведении в экстремальных ситуациях), инструктора по плаванию С.С. Козлову (для организации игр на воде и консультирования для составления комплекса по аквааэробике), тренера Н.А.Кравчук (для проведения спортивных мероприятий и подвижных игр).

Я разработала мероприятие «Мое здоровье - мое будущее». При проведении мероприятия уделяется внимание творческой работе по выстраиванию образа здорового человека и на самостоятельное подведение итогов детьми (Приложение № 7). Данное мероприятие было рекомендовано педагогам для проведения в детских объединениях ЦДОд.

Во всех детских объединениях отдела художественного и технического творчества реализация программы «Здоровье» продолжается: проводятся динамические паузы, разгрузочная гимнастика, дни здоровья, подвижные и спортивные игры, походы, экскурсии, конкурсы. Педагоги ищут новые формы работы, продолжают внедрять элементы здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий. Мы планируем разработать и применять «Карты личностного роста ребенка», где обязательно будет предусмотрен раздел об изменении состояния его здоровья (планируем для этого привлечь к работе медицинских работников образовательных учреждений), данные о социально-экономическом статусе семьи.

3.3. Здоровье педагога

Одной из неотъемлемых составляющих образовательного процесса в учреждении дополнительного образования является педагог. Между тем здоровью педагогов уделяется мало внимания, хотя заболевания у них встречаются очень часто. Труд педагога относится к сфере духовного производства, где преобладающей является умственная деятельность с продолжительным и значительным напряжением.

По сравнению с другими профессиями, педагогический труд отличается высокой нервной возбудимостью и предъявляет особые требования к нервной системе, уравновешенности нервных процессов по силе и подвижности. Это обусловлено тем, что, с одной стороны, педагогу необходимо обладать большой работоспособностью, переносить действие сильных раздражителей и уметь концентрировать свое внимание; с другой стороны, он должен быть сдержанным в ситуациях, стимулирующих сильное возбуждение, и наконец, педагог должен быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, быть готовым к экспромту, быстро привыкать к новой обстановке.

К профессиональным особенностям педагогической деятельности следует отнести и недостаток физического компонента в работе, что ведет к развитию заболеваний сердечно-сосудистой системы, ввиду отсутствия «мышечной разрядки» после эмоционального возбуждения.

Таким образом, пожалуй, ни одна из профессий не предъявляет к человеку столько требований, как педагогическая. Труд педагога требует крепкого здоровья, стальных нервов, душевного равновесия и жизнерадостности. Чрезмерная усталость, вызванная перегрузкой педагога, отсутствие продолжительного отдыха и сна – все это явления, влекущие за собой падение производительности. Именно поэтому заведующая методической службой ЦДОд В.В. Тодосийчук в марте 2008 года провела семинар «Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе ЦДОд». В процессе работы педагоги сами называли причины, влияющие на ухудшение здоровья детей: экология, отсутствие сознательного отношения детей к своему здоровью, высокая учебная нагрузка в школе, низкий уровень здоровья самих педагогов . Были приведены следующие цифры: за 2004-2005 учебный год только по больничным листам педагогами нашего Центра пропущено 678 календарных дней, за 2005-2006 учебный год – 606, за 1 полугодие 2007-2008 учебный год – 116 дней. Вывод: здоровье наших педагогов не на должном уровне, педагогам необходимо заботиться о своем здоровье и укреплять его. В нашем Центре имеются условия для поддержки и укрепления здоровья педагогов: тренажерный зал, спортивный зал, плавательный бассейн, восстановительный центр (сауна, медицинский кабинет). Администрация ЦДОд, осознавая важность проблемы – здоровье педагогов, – разрешает посещение плавательного бассейна и тренажерного зала сотрудникам Центра на льготных условиях. Нужно отметить, что многие из наших педагогов пользуются вышеназванными услугами. Уже доброй традицией в нашем Центре стало проведение дружеских игр по волейболу в осенние каникулы. Педагогический коллектив делится на 2-3 команды, и проводится игра, где нет побежденных и победителей, а формируется сплоченный коллектив, хороший эмоциональный настрой и укрепляется здоровье.

4. Заключение

В образовательных учреждениях ребенок проводит значительную часть своей жизни, и то, как будет организован образ жизни учащихся на протяжении всего периода обучения, какие будут созданы условия для сохранения и укрепления его здоровья в этот ответственный, а потому являющийся наиболее уязвимым, период роста и развития, будет зависеть, выйдут ли юноши и девушки из образовательных учреждений здоровыми или будут иметь ограничения в свободном выборе профессии из-за плохого здоровья.

Конечно, очень важно, чтобы результатом окончания школы стали бы глубокие и прочные знания ребят по разным предметам, но еще важнее, чтобы они оканчивали школу здоровыми и, главное, понимающими всю ценность здоровья для дальнейшей жизни, для достижения жизненного успеха, умеющими о себе позаботиться, убежденными и испытывающими потребность в необходимости ведения здорового образа жизни.

С уверенностью можно сказать, что педагоги ЦДОд осознали всю важность формирования у детей основ здорового образа жизни. Мы убеждены, что через всю систему обучения и воспитания детей красной нитью должен проходить приоритет здоровья.

Анализируя первые результаты по реализации программы «Здоровье», мы пришли к выводу, что в ЦДОд:

  • •  создана материально-техническая база необходимая для реализации воспитательно-оздоровительной деятельности;
  • •  создается эмоционально-положительная атмосфера для формирования потребности здорового образа жизни у обучающихся и педагогов;
  • •  у обучающихся формируются знания в области сохранения и укрепления здоровья;
  • •  в образовательной и воспитательной деятельности применяются элементы здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий;
  • •  в организацию формирования здорового образа жизни включаются родители;
  • •  создается здоровьесберегающая среда в учреждении.

Нужно отметить, что данная работа, не может быть признана завершенной, так как проблема здоровьесбережения актуальна и является одной из приоритетных в системе общего и дополнительного образования.

Список литературы

  •   Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.,1994. С.223
  • •  Психолого-педагогический словарь для учителей. Сост. В.А. Межериков. Ростов-на-Дону, 1998. С.162
  • •  Амосов Н.М., Алгоритм здоровья, АСТ – СТАЛКЕР, 2005.
  • •  Амосов Н.М., Раздумья о здоровье. АСТ – СТАЛКЕР, 2005.
  • •  Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Учитель, 2005
  • •  Завуч. Научно-практический журнал. № 5, 2004. С.78-85. Педагогический поиск.
  • •  Заместитель директора школы по воспитательной работе. Научно-методический журнал. № 3, 2004. С.101-115. Педагогический поиск.
  • •  Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Митькин А.С., Константинова Т.П., Тихомирова А.В., Огурцов П.П.. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе. М., 2005.
  • •  Касаткин В.Н., Константинова Т.П., Митькин А.С., Манелис А.Г., Медведовская Т.А., Страхов М.Ю., Тубельский А.Н., Тарасова Т.А.. Предупреждение насилия в школе. М., 2005.
  • •  Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Рязанова О.Л., Константинова Т.П.. Программа профилактики курения в школе. М., 2005.
  • •  Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М., Финансы и политика, 2000.
  • •  Синяков А.Ф. Секреты бодрости и здоровья. М., ЭКСМО, 1999.
  • •  Соковня-Семенова И.И.Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.,1997.С.18-25.
  • •  Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Киев, 1972.
  • •  Формирование основ здорового образа жизни детей и подростков через систему физического воспитания. Материалы конференции. Пермь, 1995.

7. Тематический план

Тематический план реализации программы «Здоровье»

на 2006-2007 уч. год

Вид деятельности

Срок

Ответственные

1

Создание здоровьесберегающей среды:

•  Контроль за состоянием учебных кабинетов в соответствии с гигиеническими нормами

•  Замена электросветильников в учебных кабинетах

В течение года

 

Администрация ЦДОд

 

Корякин А.Ф.

2

Использование в образовательном процессе элементов здоровьесберегающих технологий (консультации педагогов, работа с литературой)

Сентябрь-ноябрь

Зав. отделом, методист

3

Организация динамических пауз во время занятий

В течение года

педагоги

4

Проведение комплексов гимнастики для снятия напряжения с рук, глаз

В течение года

педагоги

5

Профилактическая работа по сохранению здоровья детей

В течение года

Зав. отделом, методист, педагоги

6

Проведение «Часов здоровья»

По плану педагогов

Козлова С.С..

7

Выпуск информационных бюллетеней для родителей

В течение года

Петухова Т.В.

8

Психологическое сопровождение

В течение года

Гилева И.И.

9

Беседы, игры, мероприятия

В течение года

педагоги

 

План реализации программы «Здоровье»

на 2007-2008 уч. год

Вид деятельности

Срок

Ответственные

1

Создание здоровьесберегающей среды:

•  Контроль за состоянием учебных кабинетов в соответствии с гигиеническими нормами

 

В течение года

 

Администрация ЦДОд

 

 

2

Контроль за использованием в образовательном процессе элементов здоровьесберегающих технологий

В течение года

Зав. отделом, методист

3

Организация динамических пауз во время занятий

В течение года

педагоги

4

Проведение комплексов гимнастики для снятия напряжения с рук, глаз

В течение года

педагоги

5

Профилактическая работа по сохранению здоровья детей

В течение года

Зав. отделом, методист, педагоги

6

Проведение «Часов здоровья»

По плану педагогов

Кравчук Н.А.

7

Выпуск информационных бюллетеней для родителей

В течение года

Петухова Т.В.

8

Психологическое сопровождение

В течение года

Психолог ЦДОд

9

Реализация модульного блока «Азбука здоровья» в детском объединении «Свой стиль»

В течение года

Денисова О.Л.

10

Беседы, игры, мероприятия

В течение года

педагоги

E-mail: portal@ucheba.com
Последнее изменение