|
А.Г.
Лидерс
доцент кафедры
возрастной
психологии
ф-та психологии МГУ
Программа обучающего семинара
"Методика проведения тренинга личностного
роста для
подростков и старшеклассников"
Общая концепция тренинга
личностного роста с подростками / старшеклассниками
В начало статьи
Содержательно же
методика строилась и сегодня существует на
следующих предметных и организационных
принципах
1. Мы различаем три модуса
групповой работы психолога с подростками (детьми,
взрослыми): групповой тренинг как обучение
общим и специальным навыкам и способам
деятельности, групповой тренинг как
психотерапию (врачебную или неврачебную) и
групповой тренинг как создание условий для
личностного развития и роста. Тренинг
личностного роста с подростками не
является тренингом-обучением и не является
тренингом-терапией, хотя и включает многие
элементы этих двух подходов в себя. Тренин г
личностного роста с подростками - это
скорее форма общеразвивающей и
профилактической работы психолога с детьми,
но без жесткого требования достижения
результата "развить во что бы то ни стало!"
Последнее имеет своими следствиями ряд
особенностей тренинга, о которых мы будем
говорить ниже.
2. Мы различаем проблемно-ориентированный
тренинг с подростками и возрастно-ориентированный
тренинг. Проблемно-ориентированный тренинг,
будь это тренинг-обучение или тренинг-терапия,
имеет дело с детьми с определенными
индивидуальными проблемами или задачами.
Это могут быть агрессивные дети, или
необщительные, замкнутые дети, или дети с
проблемами принятия своего тела и пр. Во
всех этих случаях тренинг строится под
проблему или задачу. Есть огромное
количество разработок такого рода
тренингов. Тренинг личностного роста с
подростками ориентирован не на
индивидуально-психологические проблемы
подростков, участников тренинга, а на
нормативные возрастно-психологические
проблемы и задачи старших
подростков (8-9-10 классы). Это возрастно-специфический
тренинг. По своим задачам и возможностям он
адекватен именно проблемам подростков
этого возраста. Приемлемый как для детей
более младших возрастов, так и особенно для
более старших юношей и девушек, тренинг
личностного роста в той методике, которую
мы описываем в настоящих статьях, оказывает
наибольшее развивающее действие именно на
детей старшего подросткового возраста!
Психологические задачи подростков этого
возраста известны - это прежде всего задачи
самоопределения в трех сферах: сексуальной,
психологической (интеллектуальной,
личностной, эмоциональной) и социальной [1].
Проблемы этого возраста могут быть связаны
с поиском путей удовлетворения шести
основных потребностей детей этого возраста:
физиологической потребности, запускающей
физическую и сексуальную активность
подростков;
потребности в безопасности,
которую подростки находят в принадлежности
к группе;
потребности в независимости и
эмансипации от семьи;
потребности в
привязанности;
потребности в успехе, в
проверке своих возможностей;
наконец,
потребности в самореализации и развитии
собственного Я [2].
Группы личностного роста
с подростками дают последним возможность
опробовать, а частично и реализовать,
способы удовлетворения всех этих
потребностей. Остановимся чуть более
подробно на потребности в привязанности.
Некоторые психологи слишком однозначно
связывают эту потребность с феноменами
подростковой любви, поиска нежности и
взаимопонимания со стороны лиц
противоположного пола. Однако другие
психологи обращают внимание на более
широкое понятие интимности. Исследования
как отечественных, так и зарубежных
возрастных психологов обнаружили у детей в
момент перехода от подросткового к
младшему юношескому возрасту интересную
смену ориентиров: от свойственной более
младшим подросткам ориентированности на
преимущественное общение со сверстниками
эти более старшие подростки обнаруживают
не меньшую, а часто и большую потребность в
доверительных, глубоких, диалогических
демократичных, т.е. очень похожих на
интимные в широком смысле этого слова
контактах со взрослыми, причем как своего,
так и противоположного пола. Ряд
американских авторов говорит, что одной из
возрастно-психологических задач детей
этого возраста является задача
формирования способности устанавливать за
пределами семьи отношений того же типа,
которые существуют в нормальной
демократичной семье, т.е. в конце концов -
отношения доверия. Но отношения доверия
между психологом и клиентом являются
основанием для самой возможности
плодотворной работы между ними. Группа
личностного роста с подростками дает
возможность подростку довериться
взрослому, т.е. психологу, хотя и не
обязательно именно руководителю тренинга (см.
об этом ниже). Нет необходимости напоминать,
что в задачи этого возраста входит и
формирование Я-концепции, самосознания.
Группа личностного роста интенсивно
работает над этими задачами возраста.
3. Возрастно-специфическая
направленность групп личностного роста с
подростками закреплена и в основной
метафоре этого типа тренинга. Такой
метафорой является понятие испытания,
инициации. Группа личностного роста - это
подготовка подростков к инициации! Это
проверка, серия испытаний подростков.
Поэтому мы предпочитаем говорить самим
подросткам, что им будут предъявлены в
тренинге не упражнения, задания или игры, а
испытания. Сами мы тоже стараемся мыслить о
тренинге на языке "испытаний", хотя и
используем понятие игр или упражнений при
методическом описании тренинга (см.[3]) Но
сам тренинг не является инициацией: это не
экзамен на зрелость и взрослость и в
тренинге нет оценок. Тренинг лишь создает
условия для испытания, но созрел ли
подросток для них - это решает он сам. В этом
смысле можно повторить - тренинг
личностного роста лишь создает условия для
личностного роста его участников, но не
гарантирует его и тем более не инспирирует
его. Было бы наивным говорить, что мы
развиваем подростков - мы предпочитаем
здесь более точную квалификацию: мы создаем
условия, а делает шаг в развитии ребенок
сам, самостоятельно. С нашей точки зрения,
психолог вообще не должен принимать
участия в инициации подростков - это не его
дело. Это делает общество в лице
специальных своих представителей. Психолог
занимается лишь подготовкой, ориентировкой
подростка в уровне и характере инициальных
задач.
4. Важным для нас является принцип
разновозрастности группы для тренинга
личностного роста. Это не противоречит
возрастно-специфическому характеру
тренинга. Это лишь значит, что в тренинговой
группе со старшими подростками могут и
должны быть подростки самых разных
возрастов, юноши и зрелые участники.
Обоснование этого принципа мы находим в
следующем. Во-первых, старший подростковый
возраст характеризуется большим разбросом
темпов развития. Уровень психологической,
социальной и половой зрелости детей этого
возраста весьма пестрый, мы ничего не можем
сказать заранее, до наблюдения за
подростком до тренинга. Мы как бы оставляем
решение за самим подростком - он сам решит
созрел ли он до такого типа тренинга. Если
созрел и готов - он останется в тренинговой
группе, если нет - он имеет все возможности
покинуть ее или перейти в разряд активных
или пассивных зрителей. Именно поэтому в
тренинговых группах у нас можно встретить
детей от седьмого и даже шестого (если они
психологически защищены в группе) класса, и
до десятого-одиннадцатого и дальше класса.
Во-вторых, для групп такого типа весьма
полезно иметь определенный градиент
возрастно-специфических образцов
поведения в ситуации испытания. Кроме
подростков желательно иметь участников
студенческого возраста, психологически
очень близких к подросткам, только что
вышедших из этого возраста и хорошо
понимающих его проблемы. Но очень
желательно иметь и более старших
участников, хотя бы одного-двух. Это и
создает градиент возрастных образцов
поведения с практически открытым верхним
порогом. С другой стороны, более взрослые по
отношению к подросткам участники группы
создают хорошее поле предложений для
удовлетворения потребности в установлении
доверительных диалогических отношений
подростков. Руководитель группы ни в коем
случае не претендует на монополию в
удовлетворении этой возрастно-специфической
потребности подростков.
5. Клеточкой, своеобразной единичкой, минимальной целостностью, кирпичиком
тренинга личностного роста с подростками является следующее:
искусственно сконструированная или подсмотренная руководителем
естественная ситуация, в которой участник тренинга побуждается
к совершению своеобразного микропоступка, совершает его, а
затем получает от друзей и дает им обратную связь - что он
переживал и что они переживали, что они видели и чувствовали
в этой ситуации микропоступка и испытания для одного из участников
тренинга. Схематически эта клеточка выглядит так: "ситуация
- действие в ситуации - рефлексия и обратная связь".
Однако, важно подчеркнуть, что клеточка тренинга личностного
роста включает в себя именно микропоступок, а не просто действие
ее участника. Микропоступок (или просто поступок) - это далеко
не всякое действие подростка. И тренинг отнюдь не состоит
из сплошных микро-поступков его участников, нет! Понятие микропоступка
для нас наиболее тесно связано с понятием личностного роста.
Несмотря на богатство смыслов этого понятия мы бы рискнули
дать такое рабочее его определение для нужд настоящей статьи:
под личностным ростом мы понимаем результаты особой работы,
особой деятельности личности, которая развертывается после
того, как личность совершает под влиянием внешних и внутренних
стимулов нечто, что переживается ею самой как своеобразный
выход за ее пределы. Это нечто, выход за пределы наличной
личности, и есть /микро-/поступок личности. Выход за пределы
наличной личности требует от личности особой работы по восстановлению
этих пределов, по поддержанию целостности личности (на новом
для нее уровне). Особая работа личности, совершающей акт личностного
роста, для нее самой выступает как деятельность переживания,
а для участников группы, побуждающих, сопровождающих или только
наблюдающих этот акт - как сопереживание. Про характер деятельности
переживания личности в эти моменты мы здесь ничего не хотели
бы говорить артикулированно. Единственное ,что нам представляется
важным, это указание на модус оправдания себя личностью. С
нашей точки зрения, момент принятия личности себя новой, вышедшей
за пределы прежней данности, совершившей микропоступок обязательно
связан с модусом оправдания, принятия себя нового. Но не исчерпывается,
видимо, этим.
6. Своеобразным движущим
противоречием групп личностного роста для
подростков является противоречие между
максимально возможной для руководителя
тренинга по ситуации демократичностью во
время тренинга и чрезвычайно выраженной
его директивностью в тренинге подобного
типа. Руководитель тренинга личностного
роста для подростков не фасилитатор, не
режиссер, не просто один из участников
тренинга, он мотор, движитель, своеобразный
"толкатель", локомотив группы. Как
футболист за матч, руководитель
тренинговой группы теряет в весе за два-три
часа тренинга (типичная длительность одного
занятия). И все же из этих двух моментов -демократичность
и директивность - оба одинаково важны для
понимания особенностей этого тренинга.
Директивность позиции тренера в группах
личностного роста связана во многом с
организационными особенностями этих групп.
Эти группы, во-первых, открытые, а во-вторых,
как следствие, большие. Типичное количество
участников групп личностного роста - 15-18-22
человека. Практически только рубеж в 28-30
человек в группе заставляет ее
руководителя искать формы деления группы
на две части - тех, кто на сцене, и тех, кто
вокруг сцены. Обе эти подгруппы подростков
просто время от времени меняются во время
занятия. Открыта же группа для следующих участников.
- Для новых
участников-подростков, которые могут
придти и на пятое, и на шестое занятие и
получить от группы часто больше, чем
некоторые ее сторожили;
- Для родителей
подростков, правда, с точностью до
разрешения на это и детей. Со стороны
руководителя группы запретов на посещение
группы в качестве зрителя родителями нет,
наоборот, очень важно, чтобы родители знали
и чувствовали, что происходит на группах
личностного роста, с чем связаны те
изменения в их детях, которые быстро
становятся очевидными для них в условиях
хорошо идущей группы;
- Для учителей и
воспитателей из школ и других учебных и
воспитательных учреждениях, откуда пришли
в группу дети. Дело в том, что формируется
основной костяк группы из тех подростков,
которые получили рекомендацию в нее своих
школьных психологов. Большую часть рекламы
для групп личностного роста делают
школьные психологи, которые прошли такие
группы или были зрителями на них. Если они
сами не ведут группы, то они устраивают
своих подопечных в нашу авторскую группу.
Сами они, а также учителя, завучи и
директора школ, откуда подростки, часто с
любопытством посещают занятия группы, а не
редко и сами становятся ее полными или
временными участниками;
- И наконец, группы
личностного роста открыты для
профессиональных психологов. К сожалению,
существует такой односторонний образ
группового тренинга, что он, якобы,
обязательно должен быть в малой 12-15 человек,
закрытой группе и за закрытыми дверями!
Тренинг личностного роста для подростков
принципиально другая, отличная от такого
привратного образа группового тренинга.
Она принципиально открыта как для
психологов, так и для родителей, подростков
и учителей потому, что, во первых, она
абсолютно экологически чиста и
экологически валидна, а во вторых, она не
исключает, а как раз предполагает зрителей
вокруг работающей группы. Зрители, а
большинство из них обычно взрослые и
психологи - это глаза и дополнительные
чувства и переживания для группы, это
чуткий барометр настроения, это в конце
концов источник дополнительного материала
для упражнений группы и благодатный
зритель для того действа, которое
развертывается во время тренинга. Тренинг
личностного роста для подростков - это
всегда немного театральный спектакль (сравните с методикой "Арена" Добровича!).
Что касается экологической чистоты
тренинга личностного роста, то это лишь
значит, что большинство, если не все
упражнения-испытания для этого тренинга
взяты, подсмотрены, заимствованы у самих
подростков. Их нет смысла "скрывать" от
других психологов или родителей и
педагогов, они в тренинге лишь сгущены,
утрированы, структурированы и аранжированы,
но взяты на прокат у самих подростков, из
натуральной подростковой субкультуры.
Тренинг личностного роста для подростков
это по сути дела один из каналов трансляции
натуральной подростковой субкультуры.
Упражнения-испытания из тренинга как бы
возвращаются к подросткам; своеобразным
символом этого является нередкая ситуация,
когда подростки на следующий день после
группы в своей школе устраивают ее как бы
продолжение, устраивая повтор ее
упражнений-испытаний для своих
одноклассников, не участвовавших в
тренинге. Разве это не является показателем
экологической чистоты и эффективности
тренинга!
Второй полюс движущего
противоречия групп личностного роста для
подростков - это полюс демократичности.
Символами-составляющими демократичности
являются.
- Принцип обращения на ты между
всеми участниками тренинга в ходе тренинга.
- Полная свобода подростков во время
тренинга: сам подросток и только он сам
принимает решение, участвовать или не
участвовать ему в следующем упражнении-испытании
или вообще в сессии тренинга. Вполне
возможна ситуация, когда подросток
отказывается от испытаний, но не уходит,
остается внутри тренингового круга или за
его пределами, но чувствами, переживаниями
и глазами он - в группе!
- Делегирование
подросткам право на принятие некоторых
групповых решений. Например, сами подростки
решают вопрос о длительности дня тренинга,
иногда они выбирают упражнения для
следующего сегмента тренинга, сами
подростки принимают решение о
необходимости "добора" участников
группы из зрителей и осуществляют такой
добор и т.д. Свобода участников тренинга
ограничена по сути дела только свободой
руководителя тренинга побуждать их
участвовать в испытаниях, создавая
благоприятную атмосферу и рельефный,
психологически выгодный фон для этого.
7. Чисто организационно группы
личностного роста для подростков обычно
состоят из десяти-двенадцати занятий по два-три
часа каждое. Наиболее часто занятия
проходят один раз в неделю. Приемлемым
будут два-три занятия в неделю, но не чаще.
Не приемлемыми будут вариант с занятиями
каждый день и вариант с занятиями реже, чем
раз в неделю. Вряд ли необходимо ведущему
вести одновременно две или три группы: опыт
показывает, что это создает для него
чрезмерную эмоциональную нагрузку. За
указанное время группа, как правило,
выполняет свои задачи. Дать точные
рекомендации по критериям необходимости
окончания группы трудно, если вообще
возможно. По крайней мере сами подростки,
как правило, готовы работать в группе
значительно дольше (и реализуют эту свою
потребность, приходя на следующие группы
тренинга в качестве факультативных
участников или зрителей).
8. Наконец, еще одним важным
полуорганизационным, полусодержательным
принципом проведения групп личностного
роста с подростками является своеобразная
трехслойность его отдельного занятия.
Каждый день занятия имеют отчетливые три
слоя. Первый слой составляет собственно
тренинговая работа, когда группа
располагается на стульях в кружок. Эта
работа длится обычно два-два с половиной
часа. Однако, второй слой, после работы в
кружок, составляет чаепитие! Мы утверждаем,
что чаепитие не является просто данью
гостеприимства хозяев, хотя и этот момент
важен: подростки как правило приезжают на
тренинг в другой район города, после
занятий, не пообедав, да еще сам тренинг
длится два-три часа. Стыдно было бы
отправить их после этого домой, не напоив
чаем с печеньем или бутербродами. Но второй,
содержательный момент чаепития
заключается в том, что, с соответствии с
перефразированным общеизвестным
выражением, чай развязывает язык! Наш опыт
показал, что чай является своеобразным
продолжением тренинга. Именно за чаем можно
ввести такие формы упражнений тренинга, как
интеллектуальные задачи, задачи-головоломки,
можно получить или дать обратную связь
отдельным участникам тренинга. Наконец,
именно за чаем, после пятого-седьмого
занятия обычно начинаются личностные
разговоры по поводу событий последнего дня
тренинга. Важно, что ситуация чаепития еще
больше демократизирует группу,
окончательно уравнивая позиции
руководителя и участников (все пьют чай и
разговаривают), которая в ходе работы в
круге было демократично-директивна. Чай
позволяет более логично подключаться к
локальным разговорам и зрителям. В общем
чай - это неотъемлемая составная часть
тренинга личностного роста. Третий слой дня
тренинга составляет время после чая. Если
подростки не просят руководителя
продолжить тренинг (что является в
некоторых случаях приемлемым), они обычно
идут всей группой или подгруппами гулять.
При прочих равных, руководитель тренинга не
должен уклоняться от участия в таких
прогулках. Может быть, подростки после чая
предложат некоторую другую программу - это
их право. Главное, что в этом третьем слое
дня тренинга инициатива по его наполнению и
реализации переходит к самим подросткам!
Руководитель своим присутствием только
подчеркивает и приветствует это. Вообще, мы
бы хотели подчеркнуть, что психологическая
работа с подростковой группой не может быть
"почасовой" работой. Это скорее
кусочек жизни, который в эти дни
руководитель тренинга проводит вместе с
подростками.
Стандартная выездная обучающая
программа длится пять дней
Стоимость – тренер получает по 100 $ за
день (плюс оплачивается дорога и
проживание). Группа от 30 до 50 человек.
Пожалуйста, обращайтесь по адресу:
a-lider@mail.ru или liders@aport2000.ru с пометкой
"Портал "Учеба".
|
