Образовательный портал Ucheba.com -  главная страница Повышение квалификации учителей
Каталог учебного оборудования, Перечень учебного оборудования РАО с комментариями, Минимальный перечень учебного оборудованияЭкзаменационные билеты, Тематические планы, Поурочные планы, Методическая копилка, Информационные технологии в школе Психология, Дошкольное воспитание, Управление образованием, Внеклассная работа, Дополнительное образованиеПедагогическая пресса - Справочник руководителя образовательного учреждения, Игра и дети, Дошкольное воспитание, Иностранные языки в школе, Педсовет, Последний звонок   и др.Гостевая книгаОбратная связь
психология
дошкольное воспитание
управление образованием
внеклассная работа
дополнительное образование
Полезные ссылки
Дистанционное образование

Рекомендуем:

Учебное оборудование и учебные пособия

Дополнительное образование

Б.В. Куприянов
О.В. Миновская

фрагменты из книги
"Социальное воспитание в учреждениях
дополнительного образования детей"

Специфика осуществления индивидуальной помощи
в учреждениях дополнительного образования детей

Специфика воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивает возможность развития воспитанника как субъекта права, деятельности и отношений. Воспитанник имеет возможность выбирать учреждение, вид/виды деятельности, объединение, время и меру собственного участия в работе объединения, темп освоения содержания образования в соответствии с интересами, уровнем притязаний.

Однако не всегда ребенок способен и готов воспользоваться предоставляемыми ему возможностями по причине отсутствия опыта самопознания, самоопределения, реализации себя в деятельности, общении, отношениях. Современное понимание воспитания как процесса субъект-субъектного взаимодействия ставит перед педагогом особую задачу по оказанию ребенку помощи в развитии и реализации себя в меняющемся мире.

Истоки идей индивидуальной помощи в процессе воспитания обнаруживаются в трудах античных авторов и мыслителей Востока и прослеживаются в ряде педагогических концепций и подходов (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель и М. Монтессори и др.). В концепции социального воспитания А.В. Мудрика проблема индивидуальной педагогической помощи представлена следующими основными положениями.

“…Индивидуальная помощь – это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму”.

На пути собственного социального становления человек решает три группы возрастных задач: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические. Результативность их решения определяется отношениями субъекта с самим собой, а также с окружением (семья, общество сверстников, воспитательные организации). Совокупность этих отношений обеспечивает реализацию потребностей индивида путем использования необходимых ресурсов (Б.В. Куприянов). Следовательно, разрыв взаимосвязей индивида с социальной средой влечет за собой возникновение ситуации, когда человек испытывает недостаток ресурсов для удовлетворения своих потребностей. Объекты действительности, окружающей ребенка (семья, общество сверстников, воспитательные организации и т.д.) могут выступать как источники ресурсов, так и источники опасностей (А.В. Мудрик).

В определении основного смысла воздействия педагога на социальную ситуацию ребенка традиционно используется термин “помощь”, что подразумевает внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует и т.д.) ресурс, недостающий в некоторой конкретной ситуации. Помощь выступает как вмешательство в процесс активизации ресурса, управление его использованием.

Ресурс представляет собой запас, источник будущего действия, внутреннюю возможность, то, что в данный момент находится в свернутом зарезервированном виде. Для того чтобы мобилизовать возможности индивида, перевести ресурс из резервного состояния в актуальное, нужна определенная сила (внутренняя или внешняя).

В рамках проблем социального воспитания среди внутренних ресурсов следует выделять физические возможности, способности и уровень их развития, жизненную позицию, приобретенный индивидуальный социальный опыт.

Физический ресурс проявляется в состоянии здоровья (характере функционирования основных систем организма), выносливости, физической силе и т.п. Способности, традиционно понимаются как свойства, определяющие успешность какой-либо деятельности. Каждый человек при рождении получает задатки, от которых зависит возможность развития его способностей. Жизненная позиция и самоотношение представляют собой субъективное отношение к себе, собственным возможностям и перспективам. Наличие социального опыта позволяет ориентироваться в ситуациях жизнедеятельности, а его приобретение происходит в воспитательных организациях и других социальных институтах. Освоение социального опыта тесно связано с обретением способности принимать решения, адекватные ситуации.

Внешние ресурсы включают в себя ресурсы семьи, воспитательных организаций, объединений сверстников, а также ресурсы государства и общества в целом. Семья в первую очередь обеспечивает материальные условия для выживания ребенка. Кроме того, семья, группа сверстников, значимые взрослые являются для детей источником эмоциональной поддержки, принятия и защиты. Следует указать, что каждый человек в ближайшем окружении ребенка имеет собственные личностные ресурсы, которые также могут быть использованы воспитанником для решения возрастных задач.

К ресурсам государства и общества могут быть отнесены: наличие материальных объектов, учреждений, организаций, предприятий, объединений и взаимодействие с ними; правовые и культурные основы взаимодействия; результаты технического прогресса, мировая художественная культура и т.д.

Социальный статус может быть назван смежным ресурсом, общественным отражением (зеркалом, иногда кривым) внутренних возможностей индивида. С одной стороны, социальный статус показывает отношение общества к полезности того или иного человека, фиксирует соответствие его поведения установленным нормам, а с другой открывает непосредственный доступ к использованию внешних ресурсов. Следует различать социальный статус ребенка в группе (детском объединении учреждения дополнительного образования), социальный статус воспитанника в рамках всей воспитательной организации, статус в более широкой социальной общности.

Таким образом, индивидуальная педагогическая помощь предполагает содействие со стороны педагога ребенку в восстановлении им возможностей использования внутренних, смежных и внешних ресурсов, имеющихся в его индивидуальной ситуации для решения возрастных задач.

В учреждениях дополнительного образования детей возникают ситуации, требующие педагогической помощи, как общие для всех видов учреждений, так и специфичные, характерные для отдельных моделей осуществления социального воспитания.

Предпосылки возникновения проблемных ситуаций, общих для учреждений дополнительного образования детей, находятся во внешней среде и обусловлены ситуацией и отношениями воспитанника в семье, школе, со сверстниками и т.д., а также особенностями развития и социализации каждого ребенка. Актуализация таких проблем в учреждениях дополнительного образования связана с особой диалогичностью взаимодействия воспитанников и педагогов дополнительного образования, что способствует раскрытию ребенка, возникновению у него желания поделиться своей проблемой с педагогом.

Среди общих проблемных ситуаций условно можно выделить три основные группы. Первая группа проблем связана с негативным отношением ребенка к себе. Это такие ситуации, как потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, непринятие себя, связанные с самыми различными причинами. Например, причиной может быть непринятие подростком своего тела и происходящих изменений, ощущение заброшенности со стороны родителей, отвержение сверстниками при отсутствии принадлежности другим группам, что порождает ощущение одиночества. Это внутриличностные конфликты, в основе которых лежит неуспех в тех или иных сферах жизнедеятельности, значимых для человека.

Ко второй группе относятся проблемы в сфере самопознания, определения себя в актуальной жизни, ситуации отсутствия или потери перспектив. Часто причина кроется в отсутствии соответствующего опыта самопознания, самоопределения, опеределения перспектив. В учреждениях дополнительного образования данные проблемы становятся актуальными для воспитанника вследствие необходимости осуществлять самоопределение в различных ситуациях. Ярким примером здесь может быть ситуация, когда воспитанник, попадая в многопрофильное учреждение, пытается посещать несколько объединений. В итоге ребенок устает, не может организовать свое время, не достигает значительных успехов ни в одном из видов деятельности. Такое положение вещей обозначает воспитаннику необходимость определиться в своих интересах и перспективах.

Третья группа проблем обнаруживается в общении и связана с некомпетентностью воспитанника в этой сфере. Наиболее часто встречающиеся здесь проблемы могут быть описаны через социальные роли, которые он принимает в коммуникации. Это роли “юноша” – “девушка” (некомпетентность в сфере полоролевого поведения), “товарищ” – “товарищ” (агрессивное или неэтичное поведение по отношению к сверстникам), “собеседник” – “собеседник” (грубость, неумение излагать свои мысли, слушать внимательно и уважительно), “товарищ” – “старший товарищ” (конфликтность с педагогами, неготовность сотрудничать с ними).

Общение и межличностные отношения занимают значительное место в жизнедеятельности учреждений дополнительного образования, характеризуются интенсивностью и насыщенностью. Каждый из воспитанников стремится реализовать себя в этой сфере, часто не обладая соответствующими навыками. Препятствием в процессе установления взаимопонимания с окружающими выступают стереотипы воспитанника, перенесенные им из других социальных институтов.

Специфичные проблемные ситуации могут быть определены для каждой модели осуществления социального воспитания. В учреждениях и объединениях модели “школа” развитие способностей в определенной сфере связано с приобретением специальных умений и навыков. В зависимости от степени одаренности индивидуальные достижения воспитанников будут различаться.

Для детей с небольшими задатками возможны два сценария развития проблемной ситуации. Первый состоит в том, что дети с небольшими задатками не испытывают желания заниматься данным видом деятельности. Однако, они вынуждены посещать школу, следуя требованиям родителей. Второй сценарий предполагает, что у воспитанника возникает субъективное ощущение неуспешности в значимой предметно-практической или духовно-практической деятельности, а также чувство несправедливости, оттого что его усилия не приносят ожидаемых результатов.

Ориентация одаренных детей на осуществление привлекательной и значимой для них деятельности очень велика, как и затрачиваемое на эти занятия время. Соответственно, воспитанник оказывается в ситуации дефицита разнообразного взаимодействия вне рамок избранного вида деятельности. Поэтому ряд возрастных задач не решается ребенком полноценно.

Еще одна проблемная ситуация, связана с самопрезентацией воспитанника (режимы “витрина” и “гастроль”). Это проблема саморегуляции ребенка при участии в выступлениях, соревнованиях, конференциях, выставках. Демонстрация результатов собственной деятельности требует от воспитанников внутренней собранности и уверенности в себе. В то время как сам момент выступления перед зрителями вызывает у части детей тревогу и неуверенность. Неуспешное выступление еще более усиливает эти чувства и вызывает страх, вплоть до отказа выступать вновь.

Следующая проблемная ситуация содержит трудности, связанные с несформированностью навыков самообслуживания. Наиболее ярко она проживается в условиях выездов объединения: полевой профильный лагерь, туристический поход (станция), военные сборы (квазипрофессиональный клуб), а также выезды команды на соревнования (школа). Отсутствие у воспитанников навыков самообслуживания в условиях выезда объединения приводит к снижению результатов в предметно-практической сфере и осложнению межличностных отношений, поскольку объединение вместо образовательных задач решает задачи обеспечения жизнедеятельности. Для детей, неготовых к самообслуживанию, ситуация будет характеризоваться плохим настроением, самочувствием, нежеланием участвовать в совместной деятельности.

В обеих моделях клубов большую роль играет контекст отношений. Поэтому возникает проблемная ситуация в случае, когда личные стереотипы поведения ребенка приходят в противоречие с социокультурным контекстом клуба, ребенок не желает или не готов разделять нормы и ценности сообщества. Если такая ситуация складывается на этапе адаптации ребенка в объединении, то возможен переход воспитанника в другое объединение или учреждение. Другой вариант ситуации предполагает, что увлечение в естественном клубе и предметно-практическая деятельность в квазипрофессиональном клубе значимы для ребенка. Тогда проблема может быть решена на уровне осознания противоречий и установления договоренностей.

Поскольку основной составляющей жизнедеятельности естественного клуба является общение, то проблемные ситуации, которые переживает воспитанник в клубе, касаются некомпетентности в межличностном взаимодействии.

А.В. Мудрик определяет ряд условий, при которых индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации может дать положительный эффект


E-mail: portal@ucheba.com
Последнее изменение