Б.В. Куприянов О.В. Миновская
фрагменты из книги "Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей"
Специфика осуществления
индивидуальной помощи в учреждениях дополнительного
образования детей
Специфика воспитательного
процесса в учреждениях дополнительного
образования детей обеспечивает
возможность развития воспитанника как
субъекта права, деятельности и отношений.
Воспитанник имеет возможность выбирать
учреждение, вид/виды деятельности,
объединение, время и меру собственного
участия в работе объединения, темп освоения
содержания образования в соответствии с
интересами, уровнем притязаний.
Однако не всегда ребенок
способен и готов воспользоваться
предоставляемыми ему возможностями по
причине отсутствия опыта самопознания,
самоопределения, реализации себя в
деятельности, общении, отношениях. Современное
понимание воспитания как процесса субъект-субъектного
взаимодействия ставит перед педагогом
особую задачу по оказанию ребенку помощи в
развитии и реализации себя в меняющемся
мире.
Истоки идей индивидуальной
помощи в процессе воспитания
обнаруживаются в трудах античных авторов и
мыслителей Востока и прослеживаются в ряде
педагогических концепций и подходов (Я.А. Коменский,
И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель
и М. Монтессори и др.). В концепции
социального воспитания А.В. Мудрика
проблема индивидуальной педагогической
помощи представлена следующими основными
положениями.
“…Индивидуальная помощь – это
сознательная попытка помочь человеку
приобрести знания, установки и навыки,
необходимые для удовлетворения своих
позитивных потребностей и интересов и
удовлетворения аналогичных потребностей
других людей; в осознании человеком своих
ценностей, установок и умений; в развитии
самосознания, в самоопределении,
самореализации и самоутверждении; в
развитии понимания и восприимчивости по
отношению к себе и другим, к социальным
проблемам; в развитии чувства причастности
к семье, группе, социуму”.
На пути собственного социального
становления человек решает три группы
возрастных задач: естественно-культурные,
социально-культурные, социально-психологические.
Результативность их решения определяется
отношениями субъекта с самим собой, а также
с окружением (семья, общество сверстников,
воспитательные организации). Совокупность
этих отношений обеспечивает реализацию
потребностей индивида путем использования
необходимых ресурсов (Б.В. Куприянов).
Следовательно, разрыв взаимосвязей
индивида с социальной средой влечет за
собой возникновение ситуации, когда
человек испытывает недостаток ресурсов для
удовлетворения своих потребностей. Объекты
действительности, окружающей ребенка (семья,
общество сверстников, воспитательные
организации и т.д.) могут выступать как
источники ресурсов, так и источники
опасностей (А.В. Мудрик).
В определении основного смысла
воздействия педагога на социальную
ситуацию ребенка традиционно используется
термин “помощь”, что подразумевает
внешнее действие, которое придает (актуализирует,
компенсирует и т.д.) ресурс, недостающий в
некоторой конкретной ситуации. Помощь
выступает как вмешательство в процесс
активизации ресурса, управление его
использованием.
Ресурс представляет собой запас,
источник будущего действия, внутреннюю
возможность, то, что в данный момент
находится в свернутом зарезервированном
виде. Для того чтобы мобилизовать
возможности индивида, перевести ресурс из
резервного состояния в актуальное, нужна
определенная сила (внутренняя или внешняя).
В рамках проблем социального
воспитания среди внутренних ресурсов
следует выделять физические возможности,
способности и уровень их развития,
жизненную позицию, приобретенный
индивидуальный социальный опыт.
Физический ресурс проявляется в
состоянии здоровья (характере
функционирования основных систем
организма), выносливости, физической силе и
т.п. Способности, традиционно понимаются
как свойства, определяющие успешность
какой-либо деятельности. Каждый человек при
рождении получает задатки, от которых
зависит возможность развития его
способностей. Жизненная позиция и
самоотношение представляют собой
субъективное отношение к себе, собственным
возможностям и перспективам. Наличие
социального опыта позволяет
ориентироваться в ситуациях
жизнедеятельности, а его приобретение
происходит в воспитательных организациях и
других социальных институтах. Освоение
социального опыта тесно связано с
обретением способности принимать решения,
адекватные ситуации.
Внешние ресурсы включают в себя
ресурсы семьи, воспитательных организаций,
объединений сверстников, а также ресурсы
государства и общества в целом. Семья в
первую очередь обеспечивает материальные
условия для выживания ребенка. Кроме того,
семья, группа сверстников, значимые
взрослые являются для детей источником
эмоциональной поддержки, принятия и защиты.
Следует указать, что каждый человек в
ближайшем окружении ребенка имеет
собственные личностные ресурсы, которые
также могут быть использованы
воспитанником для решения возрастных задач.
К ресурсам государства и
общества могут быть отнесены: наличие
материальных объектов, учреждений,
организаций, предприятий, объединений и
взаимодействие с ними; правовые и
культурные основы взаимодействия;
результаты технического прогресса, мировая
художественная культура и т.д.
Социальный статус может быть
назван смежным ресурсом, общественным
отражением (зеркалом, иногда кривым)
внутренних возможностей индивида. С одной
стороны, социальный статус показывает
отношение общества к полезности того или
иного человека, фиксирует соответствие его
поведения установленным нормам, а с другой
открывает непосредственный доступ к
использованию внешних ресурсов. Следует
различать социальный статус ребенка в
группе (детском объединении учреждения
дополнительного образования), социальный
статус воспитанника в рамках всей
воспитательной организации, статус в более
широкой социальной общности.
Таким образом, индивидуальная
педагогическая помощь предполагает
содействие со стороны педагога ребенку в
восстановлении им возможностей
использования внутренних, смежных и
внешних ресурсов, имеющихся в его
индивидуальной ситуации для решения
возрастных задач.
В учреждениях дополнительного
образования детей возникают ситуации,
требующие педагогической помощи, как общие
для всех видов учреждений, так и
специфичные, характерные для отдельных
моделей осуществления социального
воспитания.
Предпосылки возникновения
проблемных ситуаций, общих для учреждений
дополнительного образования детей,
находятся во внешней среде и обусловлены
ситуацией и отношениями воспитанника в
семье, школе, со сверстниками и т.д., а также
особенностями развития и социализации
каждого ребенка. Актуализация таких
проблем в учреждениях дополнительного
образования связана с особой
диалогичностью взаимодействия
воспитанников и педагогов дополнительного
образования, что способствует раскрытию
ребенка, возникновению у него желания
поделиться своей проблемой с педагогом.
Среди общих проблемных ситуаций
условно можно выделить три основные группы.
Первая группа проблем связана с негативным
отношением ребенка к себе. Это такие
ситуации, как потеря ощущения самоценности,
низкое самоуважение, непринятие себя,
связанные с самыми различными причинами.
Например, причиной может быть непринятие
подростком своего тела и происходящих
изменений, ощущение заброшенности со
стороны родителей, отвержение сверстниками
при отсутствии принадлежности другим
группам, что порождает ощущение
одиночества. Это внутриличностные
конфликты, в основе которых лежит неуспех в
тех или иных сферах жизнедеятельности,
значимых для человека.
Ко второй группе относятся
проблемы в сфере самопознания, определения
себя в актуальной жизни, ситуации
отсутствия или потери перспектив. Часто
причина кроется в отсутствии
соответствующего опыта самопознания,
самоопределения, опеределения перспектив.
В учреждениях дополнительного образования
данные проблемы становятся актуальными для
воспитанника вследствие необходимости
осуществлять самоопределение в различных
ситуациях. Ярким примером здесь может быть
ситуация, когда воспитанник, попадая в
многопрофильное учреждение, пытается
посещать несколько объединений. В итоге
ребенок устает, не может организовать свое
время, не достигает значительных успехов ни
в одном из видов деятельности. Такое
положение вещей обозначает воспитаннику
необходимость определиться в своих
интересах и перспективах.
Третья группа проблем
обнаруживается в общении и связана с
некомпетентностью воспитанника в этой
сфере. Наиболее часто встречающиеся здесь
проблемы могут быть описаны через
социальные роли, которые он принимает в
коммуникации. Это роли “юноша” – “девушка”
(некомпетентность в сфере полоролевого
поведения), “товарищ” – “товарищ” (агрессивное
или неэтичное поведение по отношению к
сверстникам), “собеседник” – “собеседник”
(грубость, неумение излагать свои мысли,
слушать внимательно и уважительно), “товарищ”
– “старший товарищ” (конфликтность с
педагогами, неготовность сотрудничать с
ними).
Общение и межличностные
отношения занимают значительное место в
жизнедеятельности учреждений
дополнительного образования,
характеризуются интенсивностью и
насыщенностью. Каждый из воспитанников
стремится реализовать себя в этой сфере,
часто не обладая соответствующими навыками.
Препятствием в процессе установления
взаимопонимания с окружающими выступают
стереотипы воспитанника, перенесенные им
из других социальных институтов.
Специфичные проблемные ситуации
могут быть определены для каждой модели
осуществления социального воспитания. В
учреждениях и объединениях модели “школа”
развитие способностей в определенной сфере
связано с приобретением специальных умений
и навыков. В зависимости от степени
одаренности индивидуальные достижения
воспитанников будут различаться.
Для детей с небольшими задатками
возможны два сценария развития проблемной
ситуации. Первый состоит в том, что дети с
небольшими задатками не испытывают желания
заниматься данным видом деятельности.
Однако, они вынуждены посещать школу,
следуя требованиям родителей. Второй
сценарий предполагает, что у воспитанника
возникает субъективное ощущение
неуспешности в значимой предметно-практической
или духовно-практической деятельности, а
также чувство несправедливости, оттого что
его усилия не приносят ожидаемых
результатов.
Ориентация одаренных детей на
осуществление привлекательной и значимой
для них деятельности очень велика, как и
затрачиваемое на эти занятия время.
Соответственно, воспитанник оказывается в
ситуации дефицита разнообразного
взаимодействия вне рамок избранного вида
деятельности. Поэтому ряд возрастных задач
не решается ребенком полноценно.
Еще одна проблемная ситуация,
связана с самопрезентацией воспитанника (режимы
“витрина” и “гастроль”). Это проблема
саморегуляции ребенка при участии в
выступлениях, соревнованиях, конференциях,
выставках. Демонстрация результатов
собственной деятельности требует от
воспитанников внутренней собранности и
уверенности в себе. В то время как сам
момент выступления перед зрителями
вызывает у части детей тревогу и
неуверенность. Неуспешное выступление еще
более усиливает эти чувства и вызывает
страх, вплоть до отказа выступать вновь.
Следующая проблемная ситуация
содержит трудности, связанные с
несформированностью навыков
самообслуживания. Наиболее ярко она
проживается в условиях выездов объединения:
полевой профильный лагерь, туристический
поход (станция), военные сборы (квазипрофессиональный
клуб), а также выезды команды на
соревнования (школа). Отсутствие у
воспитанников навыков самообслуживания в
условиях выезда объединения приводит к
снижению результатов в предметно-практической
сфере и осложнению межличностных отношений,
поскольку объединение вместо
образовательных задач решает задачи
обеспечения жизнедеятельности. Для детей,
неготовых к самообслуживанию, ситуация
будет характеризоваться плохим
настроением, самочувствием, нежеланием
участвовать в совместной деятельности.
В обеих моделях клубов большую
роль играет контекст отношений. Поэтому
возникает проблемная ситуация в случае,
когда личные стереотипы поведения ребенка
приходят в противоречие с социокультурным
контекстом клуба, ребенок не желает или не
готов разделять нормы и ценности
сообщества. Если такая ситуация
складывается на этапе адаптации ребенка в
объединении, то возможен переход
воспитанника в другое объединение или
учреждение. Другой вариант ситуации
предполагает, что увлечение в естественном
клубе и предметно-практическая
деятельность в квазипрофессиональном
клубе значимы для ребенка. Тогда проблема
может быть решена на уровне осознания
противоречий и установления
договоренностей.
Поскольку основной составляющей
жизнедеятельности естественного клуба
является общение, то проблемные ситуации,
которые переживает воспитанник в клубе,
касаются некомпетентности в межличностном
взаимодействии.
А.В. Мудрик определяет ряд условий,
при которых индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации
может дать положительный эффект
|