Образовательный портал Ucheba.com -  главная страница Повышение квалификации учителей
Каталог учебного оборудования, Перечень учебного оборудования РАО с комментариями, Минимальный перечень учебного оборудованияЭкзаменационные билеты, Тематические планы, Поурочные планы, Методическая копилка, Информационные технологии в школе Психология, Дошкольное воспитание, Управление образованием, Внеклассная работа, Дополнительное образованиеПедагогическая пресса - Справочник руководителя образовательного учреждения, Игра и дети, Дошкольное воспитание, Иностранные языки в школе, Педсовет, Последний звонок   и др.Гостевая книгаОбратная связь
психология
дошкольное воспитание
управление образованием
внеклассная работа
дополнительное образование
Полезные ссылки
Дистанционное образование

Рекомендуем:

Учебное оборудование и учебные пособия

Дополнительное образование

Б.В. Куприянов
О.В. Миновская

фрагменты из книги
"Социальное воспитание в учреждениях
дополнительного образования детей"

Специфика осуществления индивидуальной помощи
в учреждениях дополнительного образования детей

В начало статьи

А.В. Мудрик определяет ряд условий, при которых индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации может дать положительный эффект.

Первая группа условий связана с требованиями к субъекту индивидуальной педагогической помощи. Для педагогов и других работников воспитательной организации важно наличие установок на готовность оказания индивидуальной помощи человеку, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовки, личностных свойств, необходимых для оказания индивидуальной помощи.

Субъектом индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования в первую очередь может выступать педагог-организатор или педагог дополнительного образования, поэтому он должен соответствовать вышеперечисленным требованиям. При этом следует отметить, что в большинстве своем педагоги дополнительного образования не имеют необходимой подготовки и установок. Многие из них являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере и не получили профессионально-педагогического образования. В данном случае педагоги занимают позицию преподавателя, мастера, тренера и определяют перечень образовательных задач в рамках преподаваемого предмета или осваиваемого воспитанниками вида деятельности. Следовательно, задачи выявления воспитанников, нуждающихся в помощи, и своевременного оказания им необходимой педагогической помощи зачастую находятся вне поля зрения педагогов дополнительного образования. Очевидно, что одной из задач методической работы в учреждениях дополнительного образования должна быть помощь педагогам в освоении методики оказания индивидуальной педагогической помощи детям.

Также субъектами индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования могут выступать социальные педагоги и педагоги-психологи как специалисты, имеющие подготовку в данной сфере.

Следующим условием эффективности индивидуальной педагогической помощи является наличие у ребенка готовности принять помощь от воспитателя, наличие установок на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж. В учреждениях дополнительного образования реализации данного условия способствует особый диалоговый характер отношений между педагогом и воспитанником, добровольность участия воспитанника, необязательность академических успехов.

Педагогическое взаимодействие в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различается как по своей сути, так и в восприятии ребенка. Педагог дополнительного образования определенным образом “ограничен” в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требования и наказания. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом. В данном случае педагог для управления деятельностью и взаимодействием воспитанников устанавливает отношения диалога, а активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Педагог в глазах воспитанника является специалистом в привлекательном виде деятельности, поэтому ребенок готов устанавливать с ним контакт, чтобы освоить деятельность. Другими словами образ педагога дополнительного образования отличается от образа учителя школы в сторону большего доверия, более комфортных отношений, интереса обеих сторон друг к другу и к осваиваемому ребенком предмету.

Еще одно условие состоит в комплексном использовании личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Три последних предполагают изучение и учет тех или иных особенностей человека (групповых, возрастных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду безусловное отношение к воспитаннику как к самоценной личности. В учреждениях дополнительного образования имеются более благоприятные возможности для реализации данного условия, так как педагог занимается с относительно немногочисленной группой воспитанников (15-16 человек), соединяя как групповые, так и индивидуальные формы работы.

Таким, образом, процесс взаимодействия педагога и воспитанника при осуществлении индивидуальной педагогической помощи должен строится с учетом ряда идей.

    1. Открытость взаимодействия. Воспитаннику должен быть понятен смысл совместной деятельности, характер отношений с педагогом. Определенность смысла различных ситуаций педагогического взаимодействия позволяет ребенку осознанно вступать в общение с педагогом. “Прозрачность” педагогических воздействий, поддержание искренности в отношениях педагога и воспитанника обеспечивают атмосферу доверия.
    2. Актуализирующий характер взаимодействия предполагает побуждение ребенка к самопознанию, самоопределению, самореализации и самосовершенствованию. На первый план выходит актуализация соответствующих потребностей и мотивов воспитанника. Тогда актуализация знаний, умений, ценностных отношений и мировоззренческих позиций ребенка приобретает средственный характер.
    3. Учет индивидуальных и возрастных особенностей предполагает, что педагог должен:

- апеллировать к потребностям и мотивам, актуальным относительно развития подростка в данный конкретный период;

- основываться на ресурсах, имеющихся у ребенка в его индивидуальной ситуации развития;

- сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития.

Процесс оказания индивидуальной помощи воспитанникам в учреждениях дополнительного образования детей

Очевидно, что задача педагога, осуществляющего индивидуальную помощь, состоит не в том, чтобы решить проблемную ситуацию за ребенка, а в том, чтобы помочь воспитаннику получить опыт собственного преодоления трудностей, опыт достижения успеха. Поэтому можно сказать, что в ситуации оказания индивидуальной педагогической помощи ребенок на основе субъектной позиции разрешает проблемную ситуацию в собственном развитии и, в конечном счете, решает возрастную задачу, стоящую перед ним. Педагог же является помощником, поддерживающим воспитанника и облегчающим особо сложные этапы на пути преодоления трудностей. Если говорить о перспективной цели педагога, то она состоит в выращивании у ребенка субъектной позиции по отношению к собственной жизнедеятельности.

Основные этапы осуществления индивидуальной педагогической помощи выстраиваются в такой последовательности:

Этап диагностики связан, во-первых, с фиксированием ситуации, требующей индивидуальной педагогической помощи воспитаннику. Во-вторых, требует определения характеристик ситуации, особенностей ребенка, в том числе его отношения к ситуации.

Этап оказания индивидуальной педагогической помощи состоит в организации условий для осознания воспитанником собственной проблемной ситуации и содействие ребенку в ее преодолении.

Этап подведения итогов имеет разное содержание для педагога и воспитанника. Для педагога он состоит в анализе результатов работы, для воспитанника – в осознании личностных приращений, полученного опыта самостоятельной деятельности.

Теперь следует раскрыть содержательный аспект каждого этапа.

На этапе диагностики основным методом в фиксировании проблемной ситуации ребенка является педагогическое наблюдение. Для подтверждения результатов наблюдения может быть использован метод экспертных оценок, анализ продуктов практической деятельности детей, тестирование. Кроме того, в учреждениях дополнительного образования имеются различные сведения о воспитанниках (физическое состояние, материальная обеспеченность и благополучность семьи и т.д.), результаты группового анкетирования и тестирования. Следует указать, что педагогам дополнительного образования, как правило, хорошо известны особенности развития своих воспитанников, ситуация в их семьях. Проблема, требующая индивидуальной помощи, также может быть зафиксирована по факту обращения ребенка за помощью к педагогу.

Педагогу важно определить, не только суть затруднения, но и позицию воспитанника по отношению к проблеме. Н. Михайлова и Н. Касицина указывают, что в сознании ребенка проблема как ситуация, в которой он сам должен определиться и активно действовать, может отсутствовать. Следовательно, необходимо рассматривать два случая:

1) Есть факт затруднения, который вызывает у ребенка негативные эмоции. Факт может представлять для него определенную угрозу, однако, воспитанник не определяет его как проблему, требующую решения.

2) Есть реальная ситуация, которую ребенок воспринимает и переживает как проблему. За этим отношением стоит его позиция. Следовательно, воспитанник осознает необходимость осуществления собственных действий, направленных на решение проблемы.

Естественно, в каждом из указанных случаев позиция и деятельность педагога должны различаться в соответствии с отношением ребенка к проблеме. Наконец, педагог должен здраво и обоснованно оценить необходимость вмешательства. Отнюдь не любая ситуация требует педагогической помощи. Скорее наоборот, стремление педагога при малейшей трудности “подстраховать” воспитанника, приведет к формированию у ребенка инфантильной позиции.

Взаимодействие педагога и воспитанника на этапе оказания индивидуальной педагогической помощи разворачивается в следующей логике:

  • определение имеющихся у педагога ресурсов для оказания помощи в данной ситуации;
  • установление контакта между педагогом и воспитанником;
  • совместное прояснение проблемной ситуации и определение необходимости помощи педагога;
  • предъявление и соотнесение интересов и позиций сторон;
  • заключение договоренности о помощи педагога воспитаннику в разрешении проблемной ситуации;
  • реализация договора.

Необходимо отметить, что работа по разрешению проблемы должно проходить в том же пространстве, в котором она проявляется. Реальная ситуация жизнедеятельности ребенка не должна подменяться искусственной.

Рассмотрим некую ситуацию, когда воспитанник в модели “клуб” испытывает затруднения в области общения с остальными участниками объединения. В данном случае поиск решения проблемы должен идти именно в пространстве общения в объединении, а не в процессе коммуникативных упражнений, организованных педагогом специально для данного ребенка. То есть сначала воспитанник должен решить проблему в той ситуации, в которой она возникла, а уже потом заниматься саморазвитием в данной сфере. Конечно, это не означает, что педагог не должен использовать различные средства и формы, повышающие компетентность воспитанника.

Таким образом, педагог часто выполняет функции организатора определенных ситуаций, условий для того, чтобы ребенок решил собственные задачи, сумел воспользоваться необходимыми для этого ресурсами. Он организует как ситуации деятельности воспитанника по разрешению проблемы, так и осознание, и прогнозирование воспитанником развития ситуации, планирование собственной деятельности.

Следует особо отметить, что, оказывая индивидуальную помощь, педагог должен учитывать особенности учреждения и объединения, которое посещает ребенок. Тогда он может более эффективно управлять ресурсами. Так, у каждого конкретного учреждения есть ряд особенностей, возникающих в силу традиций учреждения, его местоположения, количества педагогов и воспитанников, специализации учреждения и т.д.

Возможны обстоятельства, когда педагог осознает, что его индивидуальные ресурсы и ресурсы учреждения недостаточны для оказания необходимой помощи ребенку. Тогда он включает в педагогический процесс других специалистов (психологов, дефектологов и т.д.), возможно, другие учреждения и исполняет роль координатора действий разных субъектов помощи.

Функции и задачи педагога в процессе индивидуальной помощи изменяются в зависимости от позиции и особенностей ребенка. По мнению Н. Михайловой и Н. Касицыной возможны следующие варианты позиций педагога и ребенка, участников процесса педагогической поддержки.

1) Ребенок занимает страдательно-выжидающую позицию жертвы обстоятельств, ждет, когда он будет восстановлен в правах. Взрослый — опекун, защитник прав ребенка

2) Ребенок — потребитель, использующий педагога в качестве опоры в преодолении негативного состояния. Он принимает помощь, желая получить облегчение. Взрослый в роли помощника-реабилитатора помогает ребенку справиться с негативным состоянием.

3) Ребенок – субъект и партнер. Он активно участвует в решении проблемы, соорганизует свои действия с действиями педагога Сам педагог – доверенное лицо, партнер, содействующий ребенку в активном стремлении преодолеть проблему.

Педагог, понимая взаимосвязь всех трех указанных случаев, должен обеспечивать постепенный перевод ребенка из пассивной позиции “жертвы” и “потребителя” в активную.

Таким образом, относительно деятельности воспитанника педагог может выступать в следующих ролях: “регулятор” - “помощник” - “сотрудник” - “консультант” - “эксперт”. Роли представлены в логике движения позиции ребенка от инфантильной позиции к субъектной.

Соответственно, выполняя функции “регулятора”, педагог контролирует состояние и деятельность ребенка, своевременно оказывает ему практическую помощь, направляет воспитанника в движении к цели, обеспечивает наличие желаемого результата.

Задача “помощника” состоит в том, чтобы оказать ребенку конкретную практическую помощь в ситуации, когда воспитанник не в состоянии выполнить необходимое действие самостоятельно. В данном случае педагог становится своеобразным ресурсом воспитанника и подключается по его просьбе.

Педагог-“сотрудник” действует в соответствии со своими обязанностями, оговоренными с “сотрудником”-воспитанником. Он выполняет свою часть работы, несет за нее ответственность перед другой стороной и в свою очередь предъявляет требования к качеству работы партнера.

Педагог выполняет роли “консультанта” и “эксперта” в случае, когда ребенок самостоятельно и осознанно осуществляет собственную деятельность. Тогда педагог становится для ребенка источником информации о способах деятельности и взаимодействия, которая может быть получена в любой момент по запросу. “Эксперт” анализирует и оценивает как результат, так и процесс осуществления воспитанником деятельности, может давать рекомендации, как действовать более эффективно.

Возможна ситуация, когда в центре внимания педагога и воспитанника находится не успешность в деятельности, а характеристики ребенка как субъекта деятельности, его индивидуальные способы осуществления деятельности. Тогда позиция педагога может быть обозначена как “зеркало”. Другими словами, основной задачей педагога становится предоставление воспитаннику целостной информации о нем самом как субъекте деятельности и взаимодействия.

В условиях самочувствия, самоощущения ребенка в качестве жертвы педагог становится “защитником” ребенка, своеобразным буфером между ним и обстоятельствами. Такая роль педагога обеспечивает ребенку психологический комфорт, безопасность.

В процессе коммуникации педагог должен быть готов исполнять роль “слушателя”, а для эмоциональных детей роль “жилетки” - человека, которому можно рассказать о своих переживаниях и горестях.

Роль с точки зрения межличностных отношений может быть выбрана педагогом, исходя из собственных индивидуальных особенностей и стиля педагогического взаимодействия: “друг”, “взрослый”, “специалист” и т.д. Основным требованием здесь является не дружественность отношений, а неравнодушие педагога, его способность и готовность обеспечить ребенку психологическую безопасность.

E-mail: portal@ucheba.com
Последнее изменение