Образовательный портал Ucheba.com -  главная страница Повышение квалификации учителей
Каталог учебного оборудования, Перечень учебного оборудования РАО с комментариями, Минимальный перечень учебного оборудованияЭкзаменационные билеты, Тематические планы, Поурочные планы, Методическая копилка, Информационные технологии в школе Психология, Дошкольное воспитание, Управление образованием, Внеклассная работа, Дополнительное образованиеПедагогическая пресса - Справочник руководителя образовательного учреждения, Игра и дети, Дошкольное воспитание, Иностранные языки в школе, Педсовет, Последний звонок   и др.Гостевая книгаОбратная связь
психология
дошкольное воспитание
управление образованием
внеклассная работа
дополнительное образование
Полезные ссылки
Дистанционное образование

Рекомендуем:

Учебное оборудование и учебные пособия

Управление образованием > Внутришкольный контроль > Анкеты и тесты...

Составитель
Н.Л. Житлухина

Анкеты и тесты по разделу
“ Профессиональное самоопределение”
Программа образовательной области “Технология” (дидактический материал)
(5 – 9 класс)

Данную работу рекомендуется применять учителям технологии, использующим интегративные программы.

 

Н.А. Алямовская,
методист технологии
НМЦ ВОУ МКО

В подростковом возрасте у ребенка происходит наиболее существенные процессы, связанные
с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных
деловых качеств личности. Возникают центральное новообразование этого возраста -
представление о себе, как “не о ребенке”, подросток начинает чувствовать себя взрослым и
имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими. В поведении и
деятельности подростка проявляются такие виды взрослости, как: подражание внешним
признакам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, женщины,
интеллектуальная взрослость, социальная зрелостью И именно она имеет наибольшее значение
для формирования готовности к трудовой деятельности и профессиональному
самоопределению. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и
взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Мальчики стремятся овладеть различными взрослыми умениями: слесарничать, столярничать,
а девочки - шить, готовить, вязать. То есть детей этого возраста отличает повышенный интерес
к различным видам деятельности, стремление сделать что-то своими руками, повышенная
сознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются
в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать учителя, родители,
сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном
учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для
развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен
подросток. Именно в школе подросток , наряду с программой обучения осваивает программу
социализации, обусловленную характером межличностных взаимоотношений, складывающихся,
в процессе учебной и трудовой деятельности.

Благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его представления о себе и о том, что думают о нем другие.

Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в том числе и профессиональную, имеют:

•развитость потребностей, так как это главный источник активности человека и они лежат в основе направленности личности;

•нравственные установки;

•ценностные ориентации;

•самосознание;

•становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологических особенностей личности.

В связи с этим понятие “готовность к трудовой деятельности и профессиональному
самоопределению” трактуется “как интегративное (или обещающее) качество личности,
включающее знания, умения, навыки на конкретные действия” (“Психологические проблемы
готовности к деятельности” Дьяченко, Кандыбович. Минск. Изд-во Белорусского университета,
1976 г.) Это понятие связано с возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся,
их индивидуальными качествами. Для характеристики готовности к трудовой деятельности
приняты следующие единые критерии: критерий информированности, критерий
мотивационно-потребностный, критерий деятельностно-практический. Позвольте остановиться
несколько подробнее на этих критериях, так как основная задача учителя и всего учебного
процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям.

  • Критерий информированности - предполагает знание учащимися содержания, условий работы,
    результатов труда по различным профессиям, о своих интересах, склонностях, качествах
    личности, о состоянии своего здоровья и физического развития, особенностях ощущений,
    восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о
    требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям человека.
  • Критерий мотивационно-потребностный - предполагает освоение учащимися труда как образа
    жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы выбора профессии, наличие у
    учащихся интересов и сочетание труда с его материальным вознаграждением.
  • Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащимися умениями и
    навыками работы, проявление умения работать сообща, наличие у учащихся коммуникативных и
    организационных способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и
    профессионального обучения.
  • Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зная эти критерии
    учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности,
    которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста,
    а учащимся 9-го класса особенно, знание этих критериев дает возможность иметь представление
    о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях, ограничениях и их
    причинах.

    Для того, чтобы учащиеся получили о себе такое представление, могут быть использованы все
    методы психологического обследования учащихся, которые применяются в научно-
    исследовательской работе. Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на
    применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обращаются к тестам,
    анкетам, упражнениям, наблюдению, анализ документов, эксперименту.

    Основными диагностическими инструментами являются тесты и анкеты. Они могут быть как
    индивидуальными, те есть предназначенными для работы с каждым испытуемым в отдельности, и
    групповые, допускающие одновременное тестирование целой группы испытуемых. Как показала
    практика, наиболее удобны в использовании групповые тесты, так как можно сразу получить
    информацию о некотором количестве учащихся, сделать выводы об общих и частных явлениях,
    характерных для данных учащихся.

    При использовании тестов необходимо учитывать и то, что тесты, предназначенные для изучения
    детей одного возраста, как правило, не подходят для исследования детей другого возраста и
    требуют возрастной адаптации.

    Важной особенностью практического применения тестов,которую следует принимать в расчет в
    выводах, делаемых о детях, является привыкание к тестам, а так же относительная
    изменчивость, непостоянство их результатов. Если один и тот же тест применять повторно,
    несколько раз подряд, то со временем дети привыкнут к нему и будут отвечать не задумываясь,
    или преднамеренно изменять свои ответы, чтобы не повторяться.У многих детей, особенно 5-6
    класса, при заполнении длинных тестов-опросников быстро наступает утомление от монотонной
    и однообразной деятельности, они невольно начинают изменять свои ответы или тестируемые
    действия, чтобы избавиться от пресыщения. Для того, чтобы по этим причинам не происходило
    изменений результатов тестирования, не рекомендуется пользоваться одними и теми же тестами
    подряд несколько раз. Между очередными тестированиями должен быть большой интервал
    времени, например, в начале учебного года и в конце. Большое влияние на результаты
    тестирования оказывает так же понимание детьми обращениях к ним вопросов, мера осознания
    ими изучаемых качеств. Для этого при тестировании необходимо добиваться того, чтобы дети
    правильно однозначно понимали стоящий перед ними вопросы.

    С учетом этих факторов была составлена система тестов и анкет, предназначенная для
    диагностики процесса формирования интересов, качеств личности учащихся, их готовности к
    трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Эти тесты частично
    разработаны мною, взяты из различных журналов, из книги “Практикум по выбору профессии”, а
    так же использованы тесты и анкеты, разработанные доктором педагогических наук
    Гриншпун Е. С., кандидатом психолого-педагогических наук Глосмштоком А. Е., кандидатом
    психологических наук Климовым Е. С. Тесты и анкеты расположены в системе по принципу “от
    более простых к более сложным” и могут использоваться как в системе, так и самостоятельно, с
    учетом возрастных особенностей учащихся.

    Система тестов

    Для 5 класса:

    •тест по выявлению темперамента;

    •анкета по выявлению интересов у учащихся;

    •тест “Самооценка уверенности в себе”

    Проводить эти тесты рекомендуется в самом начале учебного года на первом, вводном уроке, когда происходит знакомство учителя с учащимися. Проведение подобного тестирования в пятых классах позволяет учителю получить информацию по особенностям темперамента, интересов учащихся, о том, какое влияние оказал на них переход в среднюю школу.

    Для б класса:

    •тест “Потребности в достижениях”;

    •тест “Отношение к нравственным нормам поведения”;

    •анкета по выявлению учебных интересов.

    При помощи этих тестов учитель выявляет: насколько дети уверенны в своих силах, настойчивы в преодолении препятствий, насколько высокие цели они себе ставят. Определяется наличие у детей ответственности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости, умение уживаться в коллективе. Изучается так же устойчивость старых интересов и появление новых. Такая, довольно ранняя диагностика особенностей темперамента, качеств личности, интересов учащихся, позволяет учителю найти индивидуальный подход к учащимся, учитывать особенности отдельных учащихся при планировании, подготовке и проведении уроков.

    Для 7 класса:

    •тест “Я предпочту”;

    •анкета по выявлению профориентационных интересов;

    •тест по определению развития волевых качеств;

    •тест по выявлению организаторских способностей.

    На этом этапе учащихся выявляется степень сформированности волевых качеств личности и в зависимости от результатов учитель планирует воспитательную работу на уроке, индивидуальную работу с отдельными учащимися. Более глубоко начинается исследование профессиональных интересов учащихся, так как примерно в этом возрасте имеет место начало периода разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой, впоследствии, развиваются новые интересы, в конце которого происходит выбор одного, наиболее устойчивого, интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком. Определяется область проявления интересов, что заставляет учащихся уже в этом возрасте задуматься о предстоящем выборе дальнейшего жизненного пути. Определяются так же организаторские способности учащихся.

    Для 8 класса:

    •тест по выявлению коммуникативных качеств личности;

    •тест по выявлению способности к общению.

    Два этих теста направлены на выявление способности человека общаться в коллективе, того, насколько быстро он сходиться людьми, реагирует на конфликты, то есть насколько у него развит коммуникативный контроль. Эти тесты особенно актуальны в восьмом классе, так как в этом возрасте общение играет для подростков очень большую роль и ради общения они, чаще всего, ходят в школу. Кроме того, в этом возрасте наблюдается повышенная напряженность, агрессивность в общении между учащимися, жесткое отношение друг к другу и проведение таких тестов, в какой то мере, заставляет их задуматься об отношении к товарищам, а также дает учителю информацию для выбора тематики бесед по культуре общения.

    •анкета по профессиональному самоопределению;

    •тест по выявлению мотивов выбора профессии

    Они выявляют насколько сформировались у учащихся профессиональные интересы, есть ли у них планы на будущее, чем они руководствуются при выборе профессии: мотивами престижа, желанием реализовать личные устремления, занять положение в обществе, желание заниматься творческой работой.

    Для 9 класса:

    • тест по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, на задачу;

    • тест по выявлению интересов учащихся

    • анкета по изучению профессиональной направленности

    Используемые в девятом классе тесты выявляют профессиональную направленность учащихся, помогают многим окончательно определиться, узнать, в каких областях деятельности они могут наиболее успешно работать.

    Полученные данные анализируются и обобщаются. По результатам исследования готовности учащихся к выбору профессии можно сделать вывод о том, что в 5-7 классах у многих учащихся еще не сформировались четкие профессиональные интересы и примерно каждый четвертый не задумывался о своей будущей профессии. Они не видят какой из учебных предметов им пригодится в будущей профессии.

    В 8-9 классах большинство учащихся отдает предпочтение такому типу деятельности, как “человек - человек”, то есть учащихся привлекают профессии, связанные с общением: педагогика, журналистика, сфера обслуживания. Это характерно для подростков данного возраста, у которых существует большая потребность в общении со сверстниками, с другими людьми. Также довольно большое количество учащихся проявляет интерес и к типам деятельности “человек - художественный образ”, “человек -знаковая система”, то есть к профессиям творческим и связанным с экономической сферой, которые престижны и высокооплачиваемые. В 8-9 классах учащиеся придают уже большую ценность полученным знаниям и с большей ответственностью относятся к учебе. Они даже готовы преодолеть трудности для получения выбранной профессии и знают, что им для это нужно предпринять. Как показало тестирование, основными мотивами дня выбора той или иной профессии учащимися являются: в 5-7 классе - симпатия к людям и через них - профессия, а в 8-9 классе - престиж профессии, желание реализовать личные устремления, занять положение в обществе, заработать большие деньги, неподкрепленное практическими возможностями. Нужно отметить, что некоторые учащиеся все руководствуются в выборе профессии желанием творческой работы, приносящей пользу людям, чувствам личной ответственности за выполненную работу. Подобный выбор мотивов учащимися объясняется внутренней противоречивостью подросткового возраста, тем, что осознание своего физического развития вызывает у подростка желание подчеркнуть собственное достоинство, стремление к самостоятельности. Отсюда можно сделать вывод о том, что доминирующими фактами, влияющими на выбор профессии учащимися, являются их возрастные и психофизиологические особенности, современная обстановка в стране, жизненные ориентиры людей.

    10 - 11 классы

    • анкета для выявления жизненных планов и профессионального самоопределения.

    По результатам изучения психологической стороны готовности учащихся к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению, их индивидуальных особенностей и качеств личности, можно сказать, что большинство учащихся проявляют личную направленность, то есть направленность на себя. Это говорит о том, что подростки изучают и сравнивают себя с другими людьми, сверстниками, взрослыми. Также многие учащиеся направлены на коллектив, что объясняется характерной для этого возраста потребностью в общении и самоутверждении в коллективе своих сверстников. По результатам тестов видна неуверенность большинства учащихся в своих силах и, в то же время, явно завышенный уровень притязаний в планируемой деятельности, в намерениях достигнуть чего-либо, так как подросток не знает меры своих сил, которые еще недостаточно крепки, чтобы быть взрослым, чтобы осуществлять свои далеко идущие планы. В этом и состоит внутренняя противоречивость подросткового возраста. Подросток, как формирующаяся личность испытывает двойственность: с одной стороны, он изучает себя, свой устанавливающийся внутренний мир, отмечает рост физических и духовных сил, а с другой - испытывает определенную неуверенность в себе и в своих силах, ему еще не хватает целеустремленности в реализации своих способностей.

    Таким образом, разностороннее психологе - педагогические исследования психофизиологических особенностей учащихся, их профессиональных интересов способствуют расширению их знаний о себе, правильной оценки своих склонностей, способностей, что дает им возможность более объективно соотнести их с требованиями избираемой профессии. Подобные исследования существенно помогают учителю формировать у учащихся необходимые для готовности к трудовой деятельности качества личности, знания, умения и практические навыки, способность ориентироваться в выборе профессии.

    E-mail: portal@ucheba.com
    Последнее изменение