Врублевска М.М.
канд. пед. наук.,
доцент кафедры МаГУ,
зам. директора по
научно-методической работе
школы №64 г. Магнитогорска

Дидактические условия развития одаренности учащихся
в общеобразовательной школе

Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство грядущего века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Это находит свое отражение в возникновении образовательных учреждений нового типа, ориентированных на обучение и воспитание способных и одаренных детей. На уровне средних общеобразовательных школ педагоги внедряют программы дополнительного и профильного образования, включают в свою деятельность индивидуальный и дифференцированный подходы, способствующие выявлению и развитию способностей школьников. Таким образом, школа, как часть социальной среды, создает определенные условия для развития и стимулирования способностей и одаренности учащихся. На создание специальных условий для развития одаренности указывают: Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудковский, В.М. Экземплярский, В.С. Юркевич и другие.

Таким образом, необходимо создавать специальные условия для развития одаренности учащихся в рамках общеобразовательной школы.

Мы полагаем, что развитие одаренности школьников возможнопри реализации комплекса дидактических условий: своевременная диагностика способностей, адекватное содержание обучения, внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологий, психологическое сопровождение личности учащегося, побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя.

По мнению ученых, выявление детей и подростков, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную проблему (П.И. Пидкасистый, Н.С. Лейтес). Однако придерживаясь общепринятой типологии одаренности в науке, мы выделяем интеллектуальную, творческую, академическую и социальную. Для диагностики нами применяются ряд методик. Так, например для выявления интеллектуальной одаренности мы используем методику исследования интеллекта у детей Д. Векслера, творческой - тесты Торранса на образное и вербальное мышление и другие. Кроме этого нами используется методика изучения способностей учащихся Р.В. Овчаровой и методики, направленные на изучение личностных особенностей учащихся. Это позволяет нам иметь своевременную информацию о потенциале школьников.

Особую проблему представляет отбор адекватного содержания образования для каждого учащегося. На каждой ступени образования основным является базовый компонент. Поэтому обогащают и расширяют содержание дополнительные курсы, предметы и факультативы. Глубокая дифференциация образования осуществляется нами за счет внедрения профильного обучения на ступени среднего полного образования. Старшеклассники распределяются по трем отделениям: физико-математическое, биолого-медицинское, гуманитарное. Каждое из отделений имеет выход на вузы и другие учреждения дополнительного образования. Это способствует созданию особой образовательной среды, привлечению старшеклассников к научно-исследовательской деятельности, повышению наукоемкости педагогического процесса

Внедрение личностно-ориентированных и развивающих технологий - условие, которое способствует развитию одаренности. Mы придерживаемся мнения Г.Ю.Ксензовой, что личностно-ориентированные технологии создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников, а в центре внимания технологий развивающего обучения - способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Наиболее приемлемыми и отвечающими концептуальным основам нашего исследования являются система развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской.

Мы считаем, что важно осуществлять психологическое сопровож-дение развития учащихся. В частности, в школе внедрена данная про-грамма, включающая в себя занятия по развитию познавательных спо-собностей для желающих учащихся, тренинги общения, тренинги раз-вития интеллекта для способных и одаренных детей, так как именно такие дети имеют трудности во взаимоотношениях с соучениками, бы-вают нетерпеливы, порывисты, остро реагируют на окружающих.

У одаренных детей - высокая познавательная активность, но не всем учителям под силу отвечать на их настойчивые вопросы и удовле-творять их интеллектуальный голод. Поэтому особое внимание необ-ходимо уделять личности учителя и его побудительно-интенсифицирующей деятельности. Ученые выделяют качества учителя, способно-го к работе с одаренными детьми: позитивная Я-концепция, целеуст-ремленность, настойчивость, зрелость, эмоциональная стабильность, чуткость, способность к индивидуализации обучения и другие (К.Такас, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Е.Л.Яковлева). Учителя школы, от-вечающие данным требованиям, работают с одаренными учащимися в группах и индивидуально в рамках факультативов, подготовки к школь-ной и городской научно-практическим конференциям, выпуска сбор-ников научно-творческих работ учащихся и т.д. Перечисленные выше условия способствуют развитию одаренно-сти учащихся в общеобразовательной школе.

Статья напечатана в журнале "Психология и школа", 2002, №2