Образовательный портал Ucheba.com -  главная страница Повышение квалификации учителей
Каталог учебного оборудования, Перечень учебного оборудования РАО с комментариями, Минимальный перечень учебного оборудованияЭкзаменационные билеты, Тематические планы, Поурочные планы, Методическая копилка, Информационные технологии в школе Психология, Дошкольное воспитание, Управление образованием, Внеклассная работа, Дополнительное образованиеПедагогическая пресса - Справочник руководителя образовательного учреждения, Игра и дети, Дошкольное воспитание, Иностранные языки в школе, Педсовет, Последний звонок   и др.Гостевая книгаОбратная связь
психология
дошкольное воспитание
управление образованием
внеклассная работа
дополнительное образование
Полезные ссылки
Дистанционное образование

Рекомендуем:

Учебное оборудование и учебные пособия

Классное руководство > взаимодействие ...

 

Методические рекомендации по подготовке и проведению педагогического совета на тему
« Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками»

  Б.В. Куприянов

Соображение общего плана. С одной стороны, названную тему не назовешь новой, или вызывающий живой непосредственный отклик у учителей. Хотя сложившееся положение вещей зачастую не удовлетворяет педагогов школы, воспринимается как непреодолимая проблема. Тем более, что значительная часть работников школы совмещает обязанности учителя предметника и классного руководителя, отсюда любые шероховатости в межличностных взаимоотношениях, просчеты, допущенные в той или иной профессиональной роли значительно осложняют попытки педагога индивидуально поддерживать схему работы с вверенным классом.

Поэтому перед данным педагогическим советом стоят достаточно сложные задачи :

- актуализировать существующие проблемы в профессиональном взаимодействии классных руководителей и учителей предметников,

- содействовать формированию своеобразной профессиональной конвенции (договора) педагогов школы о порядке взаимодействия в системе «классный руководитель – учителя предметники»,

- спроектировать на основе конвенции корректировку сложившейся практики работы и организационные схемы, поддерживающие изменения.

Для решения названных задач необходимо провести подготовительную работу:

- анкетирование классных руководителей и учителей предметников, анализ полученных данных - выявление наиболее острых трудностей взаимодействия,

- изучение научной литературы, освещающей пути решения проблемы,

- разработка схемы проведения педагогического совета, решения организационных вопросов (подготовка помещения, информирование педагогов).

Из всех существующих организационных схем подготовки наиболее адекватной представляется использование возможностей методического объединения классных руководителей. Алгоритм подготовки может быть таким:

- встреча группы организаторов с представителями администрации школы, согласование задач, путей и способов,

- проведение совещание методического объединения классных руководителей, организация групп по отдельным направлениям работы (технические, анкетирование, изучение литературы, т.п.),

- выполнение группами подготовительной работы (подготовка текстов выступлений, мульти-медиа сопровождения, разработка проекта решения, изготовление цветных жетонов, примерное распределение на проектно-аналитические группы, т.д.), текущий контроль и корректировка,

- встреча группы организаторов с администрацией школы для окончательного утверждения плана предстоящего педагогического совета,

- встреча с редакционной группой и учителями, которые будут выполнять обязанности секретарей.

План проведения педагогического совета

•  Вводное слово директора школы «Роль взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками в управлении образовательным процессом в школе» (5- 7 минут).

•  Выступление заместителя директора по учебно-воспитательной работе на тему «Проблемы взаимодействия классных руководителей и учителей предметников» - анализ результатов анкетирования классных руководителей и учителей – предметников (10 минут).

•  Инструктаж по организации работы проектно-аналитических групп (3 минуты).

•  Аналитическая работа по группам «Оценка сложившейся практики работы взаимодействия классных руководителей и учителей – предметников» (25 минут).

•  Выступление проектно-аналитических групп (не более 6 групп по 2 минуты).

•  Сообщение руководителя методического объединения классных руководителей на тему «Возможности построения взаимодействия классных руководителей и учителей – предметников по модели «команда» (10 минут).

•  Проектная работа по группам «Корректировка сложившейся практики работы и разработка организационных схем, поддерживающих изменения» (15 -20 минут).

•  Выступление проектно-аналитических групп (не более 6 групп по 3 -5 минут).

•  Анализ и рефлексия педагогического совета – выступление редакционной группы, секретарей, принятие решения (10 -15 минут).

Некоторые уточнения.

Общая длительность педагогического совета не должна превышать 2,5 часов, распределение времени по частям целесообразно осуществить на основе специфики педагогического коллектива, традиций, опыта работы по группам.

Количественный состав проектно-аналитических групп следует определить от 4 до 8 человек, при большем количестве конструктивной работы может не получиться. Поэтому при входе участникам целесообразно выдавать цветные жетоны, для того чтобы размещение происходило равномерно. Для того, чтобы содержательная часть педагогического совета состоялась можно поступить так. Выбрать несколько классных руководителей, чья работа складывается более или менее удачно и за столами обсуждения собрать учителей, работающих в этом классе.

В каждом коллективе есть педагоги, испытывающие трудности в групповой работе (внешне это проявляется в слишком эмоциональном поведении, отрицании возможности любых позитивных перемен). При распределении на проектно-аналитические группы следует или тщательно подбирать состав участников. Можно пойти двумя путями:

- собрать в одну группу наиболее проблемную публику и включить в состав представителя администрации или педагога- организатора, школьного психолога,

- распределить наиболее противоречиво настроенных педагогов по разным группам.

В проведении педагогического совета можно выделить особую категорию участников – секретарей, которые в ходе работы проектно-аналитических групп будут вести записи и наблюдения по предложенному алгоритму. В этом качестве могут выступать учителя младших классов.

Таким образом, состав участников педсовета за каждым столом может выглядеть так: 1 классный руководитель, учителя – предметники, работающие в этом классе (3 -6), секретарь – учитель начальных классов, ведущий – представитель администрации, социальный педагог, педагог-организатор (при необходимости).

Ход педагогического совета

Выступление директора школы . Основной задачей решаемой выступлением руководителя образовательного учреждения является обозначение значимости обсуждаемой проблемой для жизни школы.

Примерное содержание выступления директора школы:

- значение воспитательной работы классного руководителя в свете актуальных задач решаемых администрацией школы,

- современное видение функций классного руководителя (обеспечение жизни и здоровья учащихся, обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями, содействие освоению школьниками образовательных программ, воспитание патриотических чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной компетентности учащихся, программирование воспитательной работы с классом, профилактическая работа).

- взаимодействие с учителями предметниками как средство уточнения тактических задач и ресурс воспитательной работы,

- дальнейший порядок педагогического совета,

- представление редакционной группы, ответственной за подготовку проекта решения педагогического совета.

Выступление заместителя директора школы представляет собой анализ результатов анкетирования классных руководителей и учителей предметников. Задача этого выступления состоит в том, чтобы охарактеризовать положение дел и обозначить наиболее существенные проблемы взаимодействия, зафиксировать имеющийся в школе положительный опыт. Опираясь на анализ результатов анкетирования, следует остановиться на таких аспектах:

- эмоциональная характеристика взаимодействия (недоверие в межличностных отношениях, негативные эмоции, конфликты, неприязнь между классными руководителями и учителями предметниками – частота проявлений),

- деловая характеристика взаимодействия (степень регулярности в обмене информацией, наличие более или менее устойчивых форм взаимодействия классных руководителей и учителей предметников),

- нормативная характеристика взаимодействия (наличие устных или письменных договоренностей между классными руководителями и учителями предметниками, ясность прав и обязанностей, прозрачность взаимных ожиданий).

Инструктаж проектно-аналитических групп проводит заместитель директора по учебно-воспитательной работе: «Уважаемые коллеги! Каждый из вас при входе получил цветной жетон, и мы просили вас разместиться за столом в соответствии с цветом жетона. За «зеленым» столом мы преимущественно собрали педагогов, работающих с 6 А, синие жетоны получили учителя, которые учат и воспитывают учащихся 7 Б, красный цвет получили, кто героически трудится в 9 В, и т.п.

А теперь, резюмируя все, сказанное выше, и принимая во внимание ваш педагогический опыт, я прошу обсудить ряд проблем (они представлены на листах на каждом столе):

- состояние межличностных взаимоотношений классных руководителей и учителей предметников в нашей школе оцениваем как (продуктивные – можно работать, не достаточно продуктивные – надо немного корректировать, не продуктивные – необходимо существенно корректировать);

- классному руководителю необходимо информировать учителей предметников по следующим вопросам ________ и получать такую информацию от них как _________________;

- существующие в школе организационные формы обмена информацией между классными руководителями и учителями- предметниками могут быть признаны (достаточными, недостаточными, малоэффективными), следует добавить такие еще организационные формы как _______________;

- существующая практика взаимного информирования может быть признана (регулярной, не регулярной, стихийной)

- перспективы создания команд из педагогов, работающих в классе во главе с классным руководителем в качестве лидера следует оценить (фантастичной для практически всех классов нашей школы, реальной для небольшой группы, реальной для более чем половины классов, и т.д.).

За каждым столом находится секретари, которые будут фиксировать все идеи, высказанные участниками обсуждения, вести разговор будут ведущие (классные руководители). На обсуждение и фиксирование ответов группе дается 25 минут».

Схема работы в проектно-аналитической группе.

1 шаг. Объяснение правил работы в группе.

2 шаг. Ведущий или классный руководитель просит всех (кроме секретаря) по очереди высказать кратко свое мнение, затем объявляет голосование и фиксирует его результаты.

Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе организует подведение итогов: «Коллеги! Мы поработали в группах, попытались оценить существующее положение дел, я попрошу представителей групп выйти сюда и коротко (2 минуты) представить результаты обсуждения, прошу редакционную группу фиксировать оценочные суждения, чтобы внести их в проект решения. Секретарей прошу не назначать выступающими от групп у них немного другая задача».

(представители проектно-аналитических групп выступают).

Теперь можно перейти к конструктивной деятельности, поэтому предоставляю слово руководителю методическому объединению классных руководителей.

Выступление руководителя методического объединения классных руководителей может решить задачу обеспечения участников педагогического совета содержательной информацией, кроме основных тезисов, приводимых ниже, необходимы конкретные примеры из практики школы.

Основные тезисы:

Сущность взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками состоит в объединении усилий педагогов, работающих в классе, создании условий для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения. Наиболее актуальными направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия классного руководителя и учителей- предметников входят такие вопросы как:

- экологичность образовательного процесса (сделать процесс образования учащихся класса наиболее безопасным, учитывая показания здоровья, индивидуальные психологические особенности и проч. специфические черты коллектива и личности),

– организованность (обеспечение дисциплины и самодисциплины, самоорганизации класса),

- дифференциация и индивидуализация (учет особенностей при определении ориентиров воспитания и обучения школьников, адресность педагогических вмешательств),

- последовательность и комплексность влияния на развитие учащихся.

Наиболее распространенными формами организации взаимодействия классных руководителей с учителями предметниками являются:

1) совещание классного руководителя с учителями - предметниками, работающими в классе,

2) посещение классным руководителем уроков,

3) приглашение учителей – предметников на родительские собрания, групповые встречи классного руководителями с родителями и учителями - предметниками,

4) индивидуальные беседы классного руководителя с учителями предметниками.

Годовая логика организации взаимодействия должна учитывать: адаптационные проблемы (сентябрь), завершение учебных четвертей (октябрь, декабрь, март, май).

Сегодня особенно важно находить неиспользованные резервы, которые могут прийти на помощь классному руководителю. Одним из таких резервов может являться команда педагогов класса . Рассматривая эту проблему, Д.В.Григорьев, научный сотрудник Научного центра современных проблем воспитания ИТОП РАО, пришел к разработке проекта «Классный руководитель – лидер команды педагогов класса». Взаимодействие учителей-предметников и классного руководителя позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к решению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей вопросы их собственной воспитательной деятельности, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

По мнению Д.В. Григорьева, потенциал команды педагогов класса складывается из следующих составляющих:

•  согласия педагогов относительно значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще; целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях; принимаемых образах «идеального воспитанника» и «идеального воспитателя»; социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности; использования тех или иных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса.

•  характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса, складывающихся в процессе партнерского взаимодействия в решении проблем воспитания и обучения; профессионального самообразования и саморазвития; формирования и реализации корпоративной системы прав и обязанностей, поощрений и санкций.

•  характера и уровня развития межличностных отношений педагогов.

•  способности классного руководителя занять лидерскую позицию в педагогической команде.

Общешкольный уровень реализации проекта «Классный руководитель – лидер команды педагогов класса» предполагает, с одной стороны, открытость для школьного сообщества сложившихся классных педагогических команд, с другой стороны – специальную подготовку классных руководителей, способных собрать вокруг себя педагогов своего класса.

Инструктаж проектно-аналитических групп проводит заместитель директора по учебно-воспитательной работе: «Коллеги! Мы с вами оценили существующее положение дел, теперь можно приступать к проектированию.

На каждом столе разложены таблицы «Годовой цикл взаимодействия классного руководителя и учителей- предметников» здесь по вертикали перечислены месяцы учебного года, а с верху по горизонтали – основные организационные формы совместной работы.

Мы предлагаем их заполнить исходя из оптимальной организации взаимодействия в том классе, в котором вы работаете, хорошо было бы если в пустых графах было не просто отмечены крестиками когда, следует проводить работ в той или иной форме, а главным образом содержание взаимодействия (тема, задача, проблема). На эту работу планировалось потратить 15 минут.

Таблица

Годовой цикл взаимодействия

классного руководителя и учителей- предметников

 

Месяцы

Совещание классного руководителя с учителями – предметниками

Индивидуальные беседы с учителями предметниками

Приглашение учителей предметников на родительские собрания

посещение классного руководителя уроков

 

Сентябрь

 

 

 

 

Октябрь

 

 

 

 

Ноябрь

 

 

 

 

Декабрь

 

 

 

 

Январь

 

 

 

 

Февраль

 

 

 

 

Март

 

 

 

 

Апрель

 

 

 

 

Май

 

 

 

 

Июнь

 

 

 

 

 

Организацию выступлений проектно-аналитических групп можно поручить руководителю методического объединения: «Уважаемые коллеги! Мы завершили проектную работу, можно послушать к чему пришли наши группы. Регламент выступления 3 – 5 минут. В целях экономии времени, прошу выйти сразу всех выступающих. Прошу после выступления таблицы сдать редакционной группе.

Подведение итогов (анализ и рефлексия) ведет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе:

«Дорогие друзья, мы переходим с вами к последней части нашей работы. Мы с вами попытаемся понять две вещи как мы обсуждали и к чему в результате обмена мнениями мы пришли.

За каждым из столов находились секретари, которые фиксировали наиболее важные моменты, предоставим им слово, чтобы сэкономить время, прошу всех секретарей пройти сюда в центр. Пока мы с вами пытаемся понять, что происходило во время нашего обсуждения, наша редакционная группа завершит подготовку решения педагогического совета.

(выступления секретарей на основе заполненных бланков)

Директор школы предоставляет слово редакционной группе, которая зачитывает проект решения педагогического совета, предлагает внести предложения и завершает работу педагогического совета школы.

 

Анкета для классного руководителя.

В работе классного руководителя значительное место занимает совместная работа с учителями предметниками, работающими в данном классе. Для того, чтобы эта работа была успешной необходимо уточнить взаимные ожидания. Для этого мы и проводим предлагаемую анкету.

1. Довольны ли Вы существующей практикой взаимодействия с учителями предметниками?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

2. За какую работу Вы благодарны учителям предметникам?

Предоставление информации о

 

 

Совместная работа над

 

3. Какую помощь на Ваш взгляд могли бы оказывать учителя предметники

 

 

 

 

4. Что (кроме нехватки времени) мешает учителю предметнику оказывать классному руководителю более ощутимую помощь?

 

 

 

5. Какие чувства вы испытываете при выполнении обязанностей классного руководителя?

Чаще отрицательные Отрицательные чаще, чем положительные Положительные чаще, чем отрицательные Чаще положительные

6. Чем в работе классного руководителя помогает преподавание во вверенном классе?

 

 

 

7. Какие организационные формы работы классного руководителя с учителями предметниками хорошо себя зарекомендовали в Вашей практике?

 

 

 

 

 

8. Какие бы формы взаимодействия с учителями, работающими в классе, вы могли бы предложить?

 

 

 

 

9.Какое место в работе с учителями предметниками Вы отводите себе?

 

 

 

 

 

Уважаемые коллеги!

 

В настоящий момент вы являетесь участниками совместной работы по оптимизации взаимодействия классного руководителя и учителей предметников в нашей школе. Мы приглашаем Вас принять участие в этой деятельности и ответить на следующие вопросы.

Считаете ли Вы имеющуюся в школе практику взаимодействия продуктивной?_________________________________________________________________________

В каких классах наиболее удачно осуществляется взаимодействие классного руководителя и учителей – предметников, можно ли эти классы сделать экспериментальными в развитии улучшении взаимодействия____________________________________________

 

Хорошо ли Вы знаете классы, в которых преподаете? Определите, на Ваш взгляд, общие проблемы классов в Вашей параллели._____________________________________________________________

________________________________________________________________

Каковы оптимальные содержание и формы организационной и методической поддержки коллег и классного руководителя?_________________________________

 

СПАСИБО!

 

 

ИНСТРУКЦИЯ

для секретарей в проектно-аналитических группах

Уважаемый коллега, для того, чтобы нам лучше понять существо проблемы взаимодействия классного руководителя и учителей –предметников мы просим Вас зафиксировать некоторые нюансы обсуждения и проектной работы в группе.

Бланк наблюдений

за работой проектно-аналитической группы

•  Эмоциональный настрой в начале работы.

•  Яркие реплики оптимистического плана.

•  Яркие реплики пессимистического плана.

•  Общий настрой группы в разгар обсуждения.

•  Фраза, вызвавшая в группе наибольший эмоциональный отклик.

•  Время, когда группа устала. Проявления усталости.

•  Наиболее активный участник обсуждения.

•  Роли в группе: генератор идей, критик, аналитик.

•  Наиболее интересная мысль, сформулированная в ходе разговора, ее автор.

Спасибо за работу!

 

Проект решения педагогического совета:

 

Одной из функций классного руководителя является организация взаимодействия с учителями-предметниками, преподающими в классе. От этого во многом зависит состояние учебной и внеучебной работы в классе, успеваемость учеников класса, уровень психо-эмоционального комфорта для каждого школьника.

Оценивая положение дел в сфере взаимодействия классных руководителей и учителей – предметников педагогический совет школы отмечает:

В практике нашей школы сложились (продуктивные, не достаточно продуктивные, не продуктивные) межличностные взаимоотношения классных руководителей и учителей предметников. Ожидания учителей от классных руководителей состоят в информировании по таким вопросам как___________ . Существующие в школе организационные формы обмена информацией между классными руководителями и учителями- предметниками могут быть признаны (достаточными, недостаточными, малоэффективными). Особенно хорошо себя зарекомендовали такие организационные формы как _______________. Существующая практика взаимного информирования может быть признана (регулярной, не регулярной, стихийной). Перспективы создания команд из педагогов, работающих в классе во главе с классным руководителем в качестве лидера следует оценить (фантастичной для практически всех классов нашей школы, реальной для небольшой группы, реальной для большей части классов и т.д.).

Педагогический совет считает, что в годовом цикле взаимодействия классного руководителя и учителей- предметников можно рекомендовать следующую последовательность организационных форм: _____________.

Организовать экспериментальную работу сроком на 2 месяца по организации педагогической команды в ____ классах. Ответственность возложить на классного руководителя ____________и заместителя директора по учебно-воспитательной работе____________. Результаты работы доложить на августовском педсовете.

В разработке материалов участвовали заместители директоров по воспитательной школе Костромских школ № 22 и 32 - Е.А. Власова и Э.Н. Кокина

в начало

E-mail: portal@ucheba.com
Последнее изменение