КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: СДАВАТЬСЯ НЕЛЬЗЯ!

  Борис Куприянов

 

А я тем не менее считаю,

что Карфаген должен быть разрушен

Сципион Африканский  

Наивно было бы полагать, что год учителя превратиться в панацею, способную излечить значительную часть хронических заболеваний отечественного образования. А тут еще и финансовый кризис. … Главным заболеванием был объявлен низкий статус учителя, который стали лечить при помощи различного рода конкурсов и Пиар-акций.

Постепенно значительная часть не только педагогического сообщества, но и общественное мнение склоняется к мысли о первостепенном значении воспитания в жизни общеобразовательной школе, все больше и больше людей понимают, что самое важное КАК ребенку в школе, особенно на начальной и основной ступенях общего образования. Именно поэтому

Классный руководитель… вот уже четыре года мы в Костромской области ломаем копья, изобретаем, разрабатываем, внедряем в практику те или иные устройства для усовершенствования воспитательной работы классного руководителя. Как идет? Тяжело и не однозначно, впрочем как и любая инновация.

ИСПОВЕДЬ О МОНИТОРИНГЕ

Во-первых, не достало вдохновения.

Свобода опоздала, во-вторых.

Потом раздоры местного значения

коснулись территорий мировых.

Язычество ушло громить казачество.

Испортилось Бульварное кольцо.

Прибавь сюда монгольское владычество.

Учти борьбу количества и качества.

Опять же, никуда без электричества.

В итоге результаты налицо.

М. Щербаков 

Как каждый изобретатель мы относимся к нашему детищу достаточно любовно, кроме того, убежден в его сущностной необходимости.

И все же, что нам удалось сделать? В Костромской области, да и не только в ней удалось распространить представления о нормах воспитательной работы классного руководителя. Мы далеки от эйфории, что вот теперь понятно за что классный руководитель отвечает и в какой последовательности. Нет, к сожалению, по-прежнему в целом ряде регионов классный руководитель отчитывается и за профилактику абортов у несовершеннолетних и за увеличение показателей духовно-нравственной воспитанности. Как говориться «разруха в головах».

Очень бы хотелось верить в то, что мы внесли пусть маленький, но вклад в дело борьбы с этой самой разрухой. Вклад этот состоит в том, чтобы сформулировать такие нормы работы классного руководителя, где необходимая формализация сочеталась с основаниями для энтузиазма. Мы рассуждали так, что разработанные нормы классного руководства станут своего рода общественным договором между:

• - администрацией школы и классным руководителем,
• - родителями учащихся и классным руководителем,
• - учителями предметниками и классным руководителем.

Разработка программы мониторинга велась в тот период, когда введенное вознаграждение за выполнение обязанностей классного руководителя грозило принести вред воспитательной работе в школе. В этот момент показалось, что именно нормирование поможет и защитить педагога от административного произвола, когда сферы ответственности, обозначенные в программе мониторинга, будут необходимым минимумом. Мы надеялись, что нормы, изложенные в программе мониторинга смогут стать своего рода нормативным щитом для классного руководителя от необоснованных требований и претензий, и главное ответственности за результаты школьного и семейного воспитания учащихся вверенного класса. Именно поэтому мы настаивали на отказе от измерения результатов воспитательной работы и отслеживании исключительного самого процесса решения воспитателем фиксированного набора педагогических и организационных задач. Обязанность по изучению изменений, происходящих с каждым воспитанником и коллективом мы посчитали необходимым вменить самому классному руководителю. Более того программа мониторинга предполагала оценивать то, как классный руководитель осуществляет это систематическое изучение.

В тоже время, первая публикация программы мониторинга вызвала обвинения в формализме, как писали авторы отзывов «типичный чиновничий подход». Особенно яркими были отзывы во Всемирной сети, здесь отзывы были разные, даже так разных было больше, чем хороших, вот один из характерных:

Какая гадость эта ваша заливная рыба… Какая гадость эта "Мониторинг эффективности деятельности классного руководителя"… Кому она нужна? Какое прикладное значение она может иметь? Еще один способ надзирать за нищим и издеваться над ним. Забывается, что всё зависит от личности классного руководителя, преподавателя, а всё остальное… Туфта ради туфты…Бросили нищему кость и обязывают за нее отчитаться… Тьфу… Пропади они пропадом…

Однако, несмотря на проклятия автора, мы не просто разработали программу мониторинга и обували ее в податливые (особенно в условиях поддержки местного департамента образования) общеобразовательные школы области, мы набрались окаянства и стали продвигать наши разработки в разных регионах страны (Псковская и Челябинская области, Ханты-Мансийский АО). И что же? И опять получили в свой адрес далеко не всегда восторженные отзывы практиков, особенно замов по воспитательной. Ругают нас за две вещи. Первая за отсутствие новизны, дело в том, что программа МОНИТОРИНГА оказалась все на всего тривиальной процедурой проверки планов и отчетов классных руководителей в начале и конце учебного года, которые замы по воспитательной делали итак без всяких мониторингов. Во-вторых, что методическое описание не жестко детализировано, а местами и несовершенно. На конференции в марте 2009 года критика в наш адрес прозвучала в отношении регламентации содержания плана воспитательной работы. По мнению уважаемой коллеги наш подход загоняет классного руководителя в прокрустово ложе схемы. Весьма показательна реакция одного из замдиректоров по воспитательной работы школ – участниц эксперимента. Когда она услышала критику, она так изумилась: «Так, что это все не правильно? Не надо так требовать план воспитательной работы?». В позиции противников любой формализации проявляется опасное либеральное заблуждение:

« Самые хорошие классные руководители никак свою работу не планируют, ведь воспитание это искусство, творящееся по ситуации. И планы, и отчеты представляют собой зло, только мешающее настоящей творческой воспитательной работе!»

Внешне такая позиция кажется чрезвычайно позитивной - свобода классного руководителя от чиновничьего засилья. Опасность такой точки зрения состоит в том, что воспитательная работа позиционируется исключительно как креативная практика, требующая уникального воспитателя как по личным качествам, так и по уровню подготовки. Здесь, либо наивное убеждение в том, что отказ от планов и отчетов сразу обеспечит классных руководителей необходимыми компетенциями, либо воспитание могут осуществлять только талантливые педагоги – единицы, их надо освободить.

Вернемся к обсуждению результатов разработки и внедрения программы мониторинга классного руководителя.

Прежде всего, в костромской области сформированы нормативные представления о деятельности классного руководителя, критериях эффективности и способах оценки. Отзвуки этих представлений замечаются при проведении конкурсов, при экспертизе документации общеобразовательных школ. Можно сказать, что в регионе подготовлено все, чтобы периодический контроль в каждой школе проводился в соответствии с программой мониторинга. Не хватает одной мелочи - методические рекомендации по мониторингу необходимо официально одобрить департаментом образования и науки.

Работа по разработке и внедрению программы мониторинга позволила сформулировать целый ряд идей о сущности классного руководителя в рамках ресурсного подхода. Здесь классный руководитель представлен как менеджер, управляющий ресурсами, выстраивающий продуктивные, хотя и достаточные сложные отношения с различными субъектами жизни классного и школьного коллективов:

• - с учащимися (как с заказчиками, как непосредственными организаторами, как с носителями ресурсов для воспитания),
• - с родителями(как с заказчиками, как непосредственными организаторами и участниками, как с носителями ресурсов для воспитания),
• - с учителями предметниками и администрацией школы, (как с заказчиками, как непосредственными организаторами и участниками, как с носителями ресурсов для воспитания),
• - с представителями общественности, производственных коллективов, общественных организаций,
• - с педагогами из других образовательных учреждений, работников учреждений здравоохранения, культуры, социальной защиты.

Целесообразную формализацию позволяет реализовать модель сфер ответственности классного руководителя, пользуясь созданной схемой можно проводить переговоры по целеполаганию и планированию. В этом случае наименее прозрачная для всех процедура определения целевых ориентиров может стать объектом договоренностей – конвенций. Может здесь и удастся, постепенно включить в ответственной позиции по отношению к воспитанию в ученическом классе всех к этому причастных.

В ходе опытно-экспериментальной работы по программе мониторинга работы классного руководителя были разработаны методические рекомендации для классного руководителя (по годовому планированию и отчету), для зам. директора школы по воспитательной работе (по проведению мониторинга).

ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО, РОЖДЕННОЕ МОНИТОРИНГОМ

Во-первых, не хватило электричества.

Тротила не хватило, во-вторых.

Потом века монгольского владычества

блондинов превратили в вороных.

А тут ещё разрозненные княжества,

хронический во всём недопочин.

Прибавь сюда моральное убожество.

Подклей феноменальное невежество.

Учти радикулит и скотоложество.

И мало не покажется причин.

М. Щербаков

И все таки, классное руководство массовое явление, которое ничто иное как выполнение особых обязанной представителями массовой профессии – учителями. Именно поэтому педагогическое сообщество с большим интересом отнеслось к публикациям программ мониторинга. Следует поблагодарить редакцию журнала «Классный руководитель», в №8 за 2007 год которого были опубликованы сразу несколько вариантов отслеживания и оценки работы педагога – воспитателя, работающего с ученическим классом. думается, что так был создан ПРЕЦЕДЕНТ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ воспитательной работы в нашей стране. На всю страну был опубликован набор вариантов решения актуальной общественно-педагогической задачи. Был задан образец, когда практики читают варианты, обсуждают и выбирают наиболее адекватный своим представлениям о должном.

Не скрою, что кольнуло самолюбие следующий текст, размещенный на сайте МОУ Согорнская средняя общеобразовательная школа Доволенский район Новосибирская область:

В феврале очередное заседание методического объединения было посвящено обсуждению темы «Диагностика и мониторинг процесса воспитания» … были изучены разные подходы к мониторингу результативности работы классного руководителя:

Куприянов Б.В. «Программа мониторинга деятельности классного руководителя»( г.Кострома)

Иванова Т.П., «Мониторинг результативности воспитательной деятельности классного руководителя» (г. Снежинск Челябинской области)

Золотухина И.В. «Диагностика качества воспитательной деятельности классного руководителя» (г.Йошкар-Ола).

При детальном обсуждении этих статей классные руководители пришли к единодушному решению, что для нашей школы приемлема программа мониторинга, предложенная И.В. Золотухиной

Во время дискуссий не всегда найдется что ответить, как сказал один из классиков «самые грандиозные победы мы совершаем над воображаемым противником», поэтому поразмыслив над упреками, попытаемся сформулировать ответы - несколько позиций, которые были сформулированы в программе мониторинга и по-прежнему кажутся принципиальными.

Прежде всего, оценивать работу классного руководителя следует не по результатам, на которые оказывает определяющее влияние масса не зависящих от школьного педагога – воспитателя факторов (семья, социальное окружение, атмосфера в школе), а по процессу осуществления функций ( сформулированных в виде сфер ответственности). Нам по-прежнему представляются неприемлемыми замеры воспитанности учащихся, используемые для оценки работы школьного воспитателя, особенно, проведенные внешними экспертами.

Еще одно положение, которое представляется архи-актуальным, никакой замечательный мониторинг не стоит затраченных на его разработку усилий, если существенно осложнит жизнь школьных воспитателей . Конечно, если не совершать подмену, нужны регулярные процедуры отслеживания эффективности реализации классными руководителями своих обязанностей. Однако, реально ли это сегодня, в ситуации бумажного вала, обрушившегося на замов по ВР? Мы настаиваем, на достаточности двух процедур – октябрь – изучение планов воспитательной работы, а в мае – июне отчетов классных руководителей. Здесь возникает опасность того, что напридуманный сложный мониторинг, гораздо более мониторинг, чем то, что мы предложили, будет по трудоемкости не подъемен, а значит, полностью станет формальностью. Поэтому, предлагается простая двух ходовая комбинация, называемая мониторингом весьма условно, зато рабочая и не очень трудоемкая.

КАК Я ПОНЯЛ, ЧТО ПРЕДЕЛА НЕТ

Ты предпочла меня

Торговцу маслом

Да вот надолго ли?

Где денег взять

Ума не приложу

( японская эротическая хоку) 

Произошла эта история, когда я работал пионерским вожатым во всероссийском детском центре «Орленок». Именно здесь я вдруг начал видеть огромные возможности для обеспечения воспитательной работы с отрядом в массе служб лагеря и множества подразделений, просто укромных природных уголках. Волшебство видения нагромождения людей, организаций и помещений и сооружений именно как ресурсов мне дала моя напарница – ныне сотрудник ВДЦ «Орленок» - И.Л. Хуснутдинова.

Обстановка в стране и в лагере в начале 90-х была суровая, но в двадцать лет, многое к счастью не понимается. Мне в какой-то момент показалось, что крайне необходимо вывести подростков на экскурсию. Вернее, даже не совсем на экскурсию.

Отряд мой состоял из красивых и ярких юношей и девушек, проживающих на территориях, пострадавших от аварии на чернобыльской АЭС. Я обратил внимание, что даже на первом огоньке знакомств возникли разговоры о преждевременной смерти от радиации, так называемых «гробовых выплатах» и т.п. Кроме того у многих ребятах по ночам возникали носовые кровотечения.

Тогда и возникла мысль о необходимости разговора о смыслах человеческого существования, причем разговора со священником. Для ребят, да и для меня встреча такого рода была экстраординарным явлением. Нужно было ехать, если автобус в «Орленке» был, то с бензином ситуация обстояла из ряда вон плохо. В управлении лагеря мне не двусмысленно намекнули, чтобы я бросал свою придумку: «Нет бензина, нет поездки!». В запале я предложил найти бензин в долг. Скептическая реакция нанесла почти смертельный удар по моим надеждам. И вот я в форме пионерского вожатого: форменные шорты, клетчатая рубашка, пионерский галстук и орлятский значок. Выхожу на дорогу, еду в Джубгу в автохозяйство, попадаю на прием к начальнику автобазы, рассказываю о насущной необходимости вести детей за Краснодар в станицу. Он выслушивает и соглашается дать в долг «Орленку» бензин, под мое честное слово. До последнего я боялся, что бензина не дадут, или автобусу не хватит горючего доехать до заправки. Не смотря на все страхи, все состоялось. Поездка была фантастическая- встреча со священником, краснодарский музей изобразительных искусств. …

Эти события стали уроком по практической реализации ресурсного подхода, такого, который так актуален в обстоятельствах недостатка ресурсов.