|
Е. Смирнова
доктор псих. наук
В. Холмогорова,
кандидат псих. наук,
Психологический
институт РАО
Игры, направленные на формирование
доброжелательного отношения к сверстникам
Средний и старший дошкольный возраст
Раздел “Социально-эмоциональное (или
нравственное) воспитание” включен почти во
все образовательные программы,
адресованные детям дошкольного возраста.
Какие задачи ставят при этом авторы?
Формировать у детей положительное
отношение ко всем людям, развивать
социальные чувства, просоциальные действия,
взаимопомощь и пр. Важность проблемы
очевидна, поскольку именно в дошкольный
период детства закладываются основы этики,
оформляются и укрепляются индивидуальные
варианты отношения к себе и к окружающим.
Если мы внимательно просмотрим
большинство программ, можем убедиться:
главным методом социально-эмоционального
воспитания детей авторы считают усвоение
моральных норм и правил поведения.
Считается, что на материале сказок,
рассказов или драматизаций взрослые должны
учить детей оценивать характеры героев, их
поступки, понимать, “что такое хорошо и что
такое плохо”. Предполагается, что тем самым
ребенок, скажем так, будет стремиться к
совершенствованию. Однако жизнь показывает:
все не так просто. Да, большинство детей уже
в три–четыре года отличают “хорошие”
поступки от “плохих”, прекрасно знают: с
товарищами нужно делиться, надо уступать и
помогать слабым. Однако в реальной жизни
поступки в основном далеки от этих правил
поведения. Кроме того, доброжелательность и
отзывчивость вовсе не сводятся только лишь
к выполнению определенных правил поведения.
Другая форма нравственного воспитания
согласно программам – организация
совместной деятельности дошкольников,
игровой или продуктивной. Опять-таки
считается, что в такой ситуации, когда дети
рисуют картинки или разыгрывают сюжеты, их
можно учить согласовывать свои действия,
учить навыкам сотрудничества, общения. Тем
не менее нередко совместные занятия
кончаются ссорами, недовольством тем, как
действует сверстник. Дело в том, что, если
ребенок невнимателен к сверстнику, он не
станет согласовывать с ним свои действия.
Оценке его действий (фиксированных в
вербальных определениях) обычно
предшествуют видение и непосредственное
восприятие. Так познается сверстник, так
создается представление о нем. Эта причина
– невнимательность – “закрывает” другого,
она же способствует замкнутости,
непониманию, возникновению обид и ссор,
причина которых – обладание
привлекательными предметами и
превосходство в предметной деятельности.
Основа гуманного отношения к людям –
способность к сопереживанию, к сочувствию
– проявляется в самых разных жизненных
ситуациях. Поэтому и считают, что у детей
нужно формировать не только представления
о должном поведении или коммуникативные
навыки, а прежде всего нравственные чувства.
Только в этом случае ребенка можно научить
принимать и воспринимать чужие трудности и
радости как свои. Отсюда и наиболее
распространенный метод формирования
социальных и нравственных чувств –
осознание эмоционального состояния,
обогащение словаря эмоций, овладение
своеобразной “азбукой чувств”. Основной
метод воспитания: подвести ребенка к тому,
чтобы он познал себя, научился бы
сравнивать себя с другими. Вот почему его
учат рассказывать о собственных
переживаниях, сравнивать себя с другими,
прислушиваться к себе, делиться своим
состоянием, настроением. Предполагается:
уверенный в себе ребенок легко встанет на
позицию другого, разделит его переживания.
Однако прием этот концентрирует внимание
ребенка только на самом себе, на своих
достоинствах, достижениях и далеко не
всегда приводит к желаемому результату.
Отнюдь не всегда дети сопереживают другим,
а высокая оценка собственных достоинств в
большинстве случаев не способствует столь
же высокой оценке других.
Наше мнение: основная стратегия
воспитания должна сводиться к снятию
фиксации ребенка на собственном “Я” за
счет развития внимания и сопричастности к
партнеру. Стратегия эта предполагает
существенную трансформацию ценностных
ориентиров и методов, базируется на
принципах отказа от оценок, реальных
предметов и игрушек, соревновательного
начала.
И вот почему.
1. Любая оценка способствует
фиксированности на собственных
достоинствах и недостатках. Именно поэтому
в обучающих играх должно исключаться любое
вербальное выражение отношения к
сверстнику. Минимизация речевых обращений
за счет непосредственного общения –
экспрессивно-мимического или с помощью
жестов – может способствовать
безоценочному взаимодействию.
2. Как
показывает практика, любой предмет в игре
отвлекает детей от непосредственного
взаимодействия. Получается, что общение
возникает “по поводу” чего-то, и тогда оно
становится не целью, а средством
взаимодействия.
3. Поскольку
фиксированность на собственных
достоинствах порождает яркую
демонстративность, конкурентность и
ориентацию на оценку окружающих, мы
предлагаем игры такого содержания
исключить. Основной стратегией должно
стать формирование чувства общности,
желания видеть в сверстнике друга и
партнера. Чувство общности и способность “увидеть”
другого – тот фундамент, на котором
строится нравственное отношение к партнеру:
оно и порождает сочувствие, сопереживание и
содействие.
Исходя из этих положений, мы разработали
игры и занятия, адресованные детям среднего
и старшего дошкольного возраста. Их
содержание направлено на привлечение
внимания к партнеру, его внешности,
настроению, действиям, поступкам; главный
метод – непосредственное взаимодействие.
Эксперимент показал достаточно высокие
результаты. Подтверждение тому – отклики
воспитателей. Их мнение таково: дети стали
самостоятельно, без вмешательства взрослых
разрешать многие конфликты, больше играть,
заметно снизилась агрессивность тех, кого
мы называем проблемными, и, наоборот,
повысилось участие “замкнутых”,
уменьшилось количество демонстративных
реакций.
Разработанные нами игры чрезвычайно
просты и не требуют специальных условий.
Проводить их может как воспитатель, так и
психолог, работающий в детском саду.
Программа состоит из семи этапов.
Вперед
|
