|
Б.В. Куприянов
канд. пед. наук,
докторант кафедры
социальной педагогики
Костромского госуниверситета
Особенности учреждений
дополнительного образования
как воспитательных организаций
В начало статьи
Четвертая особенность – опосредованность
социального воспитания. Весьма интересным
представляется рассмотрение социального
воспитания в учреждении дополнительного
образования через призму принципа
дополнительности в социальной педагогики.
Если воспитание (относительно социально
контролируемая часть) дополняет процесс
стихийной социализации, то в
воспитательной организации призванной “дополнять
воспитание” акцент может быть сделан на
уменьшении управляющего начала. Скорее
всего, характерной чертой учреждений
дополнительного образования детей
становится оптимальное сочетание
стихийной, относительно направляемой,
относительно социально контролируемой
социализации и сознательного
самоизменения человека.
Общение и межличностные
отношения занимают значительное место в
жизнедеятельности учреждений
дополнительного образования,
характеризуются интенсивностью и
насыщенностью. Каждый их воспитанников
стремится реализовать себя в этой сфере,
часто не обладая соответствующими навыками.
Поэтому содействие в установлении
взаимопонимания с окружающими, преодоление
стереотипов воспитанника, перенесенных им
из других ситуаций, имеют характер
индивидуальной помощи. Кроме того,
индивидуальная помощь в учреждениях
дополнительного образования направлена на
решение таких проблемных ситуаций как:
саморегуляция ребенка при участии в
выступлениях, соревнованиях, конференциях,
выставках, несформированность навыков
самообслуживания (туристический поход,
полевая экспедиция, военные сборы, выезды
спортивной команды на соревнования),
нежелание или неготовность ребенка
разделять нормы и ценности клубного
сообщества, некомпетентность в
межличностном взаимодействии.
Возможность уменьшить регуляцию
поведения воспитанников обеспечивается
тем, что педагог занимается с относительно
немногочисленной группой воспитанников
(15-16 человек), соединяя как групповые, так и
индивидуальные формы работы.
Характеризуя пятую
особенность учреждений
дополнительного образования как
воспитательных организаций, следует
отметить следующее: возникнув в качестве
общественно-педагогической инициативы
интеллигенции и предпринимателей, данный
вид воспитательных организаций с 1918 года
стал и по настоящее время остается
преимущественно государственным.
Относительная молодость (сто – сто
пятьдесят лет) института внешкольного
воспитания – дополнительного образования,
существенные изменения, произошедшие в
начале 90-х годов вызывают у этой
разновидности воспитательных организаций
недостаточно определенный статус в
отечественной системе социального
воспитания.
Истоки отечественного
дополнительного образования детей следует
искать в середине XIX –
начале ХХ века. В
образовательных учреждениях для низших
сословий силами педагогов-энтузиастов,
часто при материальной поддержке меценатов
- дворян и промышленников, вводятся
дополнительные учебные дисциплины, как
хозяйственно-практической направленности (огородничество,
пчеловодство, швейное дело и т.п.), так и
общеразвивающие (хоровое пение, танцы и др.).
Распространение получили так называемые
вольные классы, посещение которых
осуществлялось добровольно, по записи.
Заметный вклад в развитие внутришкольного
дополнительного образования внесли С.А.
Рачинский – директор земской школы в г.Тутаеве
(Ярославской обл.), Н.Ф. Бунаков – учитель-методист,
пропагандист применения краеведческого
материала в школьном образовании,
учредитель школы в с.Петино (Воронежской
обл.).
Компенсировать отсутствие у
детей городской бедноты систематического
школьного образования пытались создатели
“дневных клубов для приходящих детей” - С.Т.Шацкий,
А.У.Зеленко, А.А.Фортунатов, Л.К.Шлегер, П.Ф.Лесгафт,
Л.Д.Азаревич. Организуемые при обществах “Сетлемент”,
“Детский труд и отдых” клубы представляли
собой детско-взрослую общность, основу
жизни которой составляла деятельность в
окружающей социальной среде,
самоуправление и самообслуживание. “В этих
учреждениях мастерские должны быть
разнообразны, чтобы было право свободного
выбора, так как с течением времени ребята
выявляют свое внутреннее призвание к той
или иной деятельности” - таково, по мнению С.Т. Шацкого
одно из важнейших условий эффективности
клубной работы с детьми. Клуб, находившийся
в детском парке Центрального района Москвы,
имел библиотеку, оранжерею, обсерваторию,
столярную мастерскую. Основной структурной
единицей клуба был кружок. Детские
объединения организовывались и при “чайных
клубах”, создававшихся в целях пропаганды
здорового образа жизни, распространения
культурных форм досуга в среде рабочих.
Просветительские и
воспитательные задачи преследовались
создателями игровых площадок, которые
действовали под патронатом, как частных лиц,
так и благотворительных организаций.
Игровые площадки для детей городской
бедноты в 1909 году в Москве организует Г.К. Ремизов
– преподаватель пения одной из частных
гимназий. Они проводились в
Александровском и Екатерининском садах, в
Грузинском сквере и на Тверском бульваре и
собирали до 400 человек детей и взрослых. К 1912
году в Москве действовало 24 площадки для
игр. Кроме игр Г.К. Ремизов проводил с детьми
экскурсии, устраивал дальние походы и
поездки. Для этих целей московский купец Е.Д.
Окунев отдал во владение Г.К. Ремизову
несколько судов.
Возникали также профильные клубы
и общества, в конце XIX
века – естественнонаучные, а позднее в
предвоенные годы, – спортивные (теннисные,
футбольные) и технические (авиаторов). Так в
Мраморном дворце в Петербурге с 1892 по 1902 год
проводились регулярные воскресные курсы
для детей 8-11 лет. Инициатором и
руководителем их был преподаватель
естественной истории Кадетского корпуса,
агроном по образованию, Н.А.Бартошевич.
Программа курсов была двух годичной. Каждое
занятие включало лекцию с “туманными
картинками”, хоровое пение, раздачу
материалов для опытов на дому,
предусматривались также экскурсии и работы
на земельном участке. Учебные группы имели
своего руководителя, которому в качестве
помощника прикреплялся подросток-слушатель
второго года. Студенты Лесного
коммерческого училища в 1904 году организуют
“Общество молодых натуралистов”, которое
предпринимало экспедиции по Крыму, Кавказу,
Кольскому полуострову, в Лапландию,
издавало годовые отчеты, а с 1908 года –
сборники методических статей.
Таким образом, в начале ХХ века
складываются основные институциональные
формы дополнительного образования детей:
внутришкольное (дополнительные дисциплины
по выбору и предметные кружки, объединения
учащихся по интересам), внешкольные
образовательные учреждения (одно- и
многопрофильные) и работа с детьми по месту
жительства (площадки, детские общественные
организации).
В советский период разнообразие
организационных форм внешкольной работы с
детьми растет, расширяется спектр решаемых
в данной сфере социально-педагогических
задач. Внешкольное образование включается
в общую систему народного просвещения. В
Народном Комиссариате просвещения в ноябре
1917 года был создан отдел внешкольного
образования, а на I Всероссийском съезде по
просвещению, проходившем в Москве в августе
1918 года, работала внешкольная секция.
Внешкольная работа превращается в
государственную систему, развивающуюся на
основе взаимодействия школы, семьи и
широкой общественности.
Основу сети внешкольных
учреждений составили профильные
учреждения: станции юных натуралистов и
техников, экскурсионно-туристические
станции, спортивные школы и школы искусств.
Развитие пионерского движения в стране
обусловило создание Дворцов и Домов
пионеров, которые начали действовать с 1922
года. Позже появляются и такие внешкольные
учреждения как детские автотрассы и
железные дороги, клубы юных моряков со
своими флотилиями и пароходствами, дома
детской книги, картинные галереи,
киностудии. Они возникают при промышленных
предприятиях, силовых ведомствах, союзах
работников искусства. Получают
распространения детские сектора при
профсоюзных клубах, организующие кружковую
и массовую работу с детьми.
В этот период складывается
межведомственный характер организации
внешкольной работы. Так в 1976 году в системе
Министерства просвещения РСФСР работало 4768
внешкольных учреждений, в том числе: 2424
Дворца и Дома пионеров и школьников, 469
станций юных техников, 256 станций юных
натуралистов, 91 станция юных туристов, 1411
детско-юношеских спортивных школ, 98 детских
парков, 19 детских стадионов. В то же время
более 500 внешкольных учреждений
функционировали в системе Министерства
путей сообщения, имелись они и при
Министерстве речного и морского флота,
Министерстве культуры. При силовых
ведомствах были организованы отряды юных
друзей милиции, юных пожарных,
пограничников, при жилищно-коммунальных
отделах работали комнаты школьника. Эта
особенность сохраняется и сегодня в
системе дополнительного образования детей.
Так из 18 тыс. учреждений дополнительного
образования детей подведомственными
органам управления образования различного
уровня являются 8,7 тыс.
К концу 80-х годов внешкольная
работа с детьми достигает пика своего
развития. Поступательно росло число
внешкольных учреждений при сохранении
всего их разнообразия (по сравнению с 1950 г.
– в четыре раза). В 1986 г. в профильных
учреждениях Министерства просвещения
занималось 403 тыс. детей, во дворцах и домах
пионеров – 1,5 млн., в учреждениях
Министерства культуры и профсоюзных клубах
– почти 2 млн. детей, в школах искусств – 664
тысячи. Каждое административное
образование – районы, области, края,
автономные округа и республики имели
многопрофильные внешкольные учреждения.
О.Е.Лебедев, анализируя
деятельность внешкольных учреждений в этот
период, выделяет такие их социально-педагогические
функции: гражданское и профессиональное
самоопределение детей, восполнение
отсутствующих компонентов общего
образования, создание условий для развития
коммуникативных контактов, формирование
образа жизни; социальную: предупреждение
детской безнадзорности в условиях
занятости родителей в общественном
производстве; а также организационно-методическую:
подготовка пионерских вожатых,
организаторов внеурочной и внешкольной
работы с учащимися, помощь классным
руководителям. Но при сохранении
межведомственного характера, внешкольная
работа в этот период была направлена на
воспитание активных строителей коммунизма.
Централизация и моноидеологичность
внешкольной работы, наряду с
экономическими трудностями, обусловили во
второй половине 80-х, начале 90-х гг.
необходимость её реформирования.
Термины “дополнительное
образование”, “учреждение
дополнительного образования детей” имеют
возраст чуть больше десяти лет. Они были
введены в педагогическую лексику в 1992 году
Законом РФ “Об образовании”. Их смысловое
наполнение сегодня не стало устоявшимся и
продолжает уточняться. Согласно закону
учреждения дополнительного образования
детей являются самостоятельным типом
образовательных учреждений и реализуют в
качестве основных общеобразовательные
дополнительные программы.
Вперед
|
