Б.В. Куприянов канд. пед. наук, докторант кафедры социальной педагогики Костромского госуниверситета
Особенности учреждений
дополнительного образования
как воспитательных организаций
В начало статьи
Вторая особенность
учреждений дополнительного образования
детей наиболее ярко проявляется в
образовании и определяется, прежде всего,
взаимоотношениями с общеобразовательной
школой. Ребенок посещает клуб по месту
жительства, изостудию или класс скрипки
музыкальной школы параллельно со школой,
следовательно, перечисленные детские
объединения выполняют функцию дополнения.
В словарном понимании слова “дополнительный”
(дополнительное) существует две
отличающиеся интерпретации. В первом
случае – дополнительное это то, что делает
более полным, прибавляясь к чему-нибудь,
восполняя недостающее в чем-нибудь. Во
втором варианте дополнительное предстает
как прибавление сверх, помимо необходимого.
Другими словами, дополнительное
образование призвано дополнить каждому
воспитаннику ту общую и необходимую для
всех основу, которую обеспечивает школа,
разным материалом и по-разному. Это
дополнение должно осуществляться в русле
желаний и возможностей ребенка (и его
родителей), общества и государства, причем в
сторону превышения насущно необходимого.
Существует объективная диалектическая
зависимость дополнительного образования
от основного и заключается она в
определении государством того содержания
образования, которое является основным (общим
и обязательным). Дополнительное
образование обречено на периферийную роль
– быть обращенным в прошлое и в будущее. Его
содержание составляет то, что перестало
быть общим и обязательным, и то, что еще не
стало таковым. Эта периферийность не
принижает значения дополнительного
образования, а наоборот, она делает его
мощным средством гуманизации системы
образования в целом - все, что из-за тех или
иных условий невозможно положить в основу
всем (или всем, кто выбрал тот или иной
профиль), можно добавить по возможности и
желанию, углубляя, расширяя и применяя
школьные знания.
Дополнительное образование,
осуществляемое в различных воспитательных
организациях, выделяется на основе
специфической функции дополнения общего,
дополнения как унифицированного, как
базового, как обязательного и как
академического (теоретического). Дополнительное
образование как раз не является
унифицированным, оно ориентировано не
столько на удовлетворение общественной
потребности в подготовке нового поколения
к участию в производстве и культурной жизни
страны, сколько на удовлетворение
индивидуально-групповых образовательных
потребностей, которые объективно не могут
быть учтены при организации массового
образования. Противопоставление
дополнительного образования унификации
массовой школы проявляется как в его
содержании, так и в способах освоения.
Дополнительная образовательная программа
создается как методическое обеспечение
образовательного процесса группы детей,
состав которой определяется наличием у них
той или иной образовательной потребности,
что может быть связано как с возрастными
особенностями, так и с ценностями
социальной, этнической, субкультурной
группы, индивидуальными интересами и
возможностями.
Вследствие, этого дополнительное
образование не является академическим, то
есть ориентированным в отборе содержания
на основы наук. Его содержание может, во-первых,
дополнять основное в аспекте применения
знаний и умений, т.е. иметь практическую
направленность. Во-вторых, оно может
восполнять имеющиеся, с точки зрения
потребностей повседневной жизни, “пробелы”
в содержании основного образования –
утилитарная направленность. В-третьих, оно
часто имеет междисциплинарный,
синтетический характер. Таким образом,
сфера дополнительного образования тем шире,
чем более академичен и унифицирован
характер основного (массового школьного)
образования.
Основное образование
рассматривается как базовое, то есть как
основа для последующей профессионализации,
причем в любой сфере деятельности.
Дополнительное образование в этом смысле
базовым не является. Дополнительные
занятия могут служить для удовлетворения
потребностей, возникновение которых не
связано с жизненными планами личности, а
обусловлено актуальной ситуацией
жизнедеятельности – эпизодический интерес,
стремление принадлежать группе значимых
сверстников, обрести новых друзей и т.п. В
старшем школьном возрасте, когда
профессиональное самооопределение
начинает выступать в качестве основной
задачи личностного развития,
дополнительные занятия для части учащихся
становятся основой профессионализации, но
в конкретной сфере (или сферах)
деятельности, которые оцениваются ими как
наиболее вероятные направления
продолжения образования. Дополнительное
образование является также базой для
формирования досуговых предпочтений –
хобби, что должно рассматриваться как
расширение пространства самореализации
личности, как способ повышения качества
жизни.
Дополнительное образование, в
отличие от основного, не является
обязательным. Это выражается в том, что
отсутствие его не может быть препятствием
для продолжения образования, приобретения
профессии. Необязательность его выражается
также и в добровольности, менее жесткой
регламентации образовательного процесса. С
одной стороны, ребенок или его родители
сами определяют содержание и форму
получения дополнительного образования,
меру обязательности посещения занятий. С
другой, - учреждение дополнительного
образования задает некие писаные и
неписаные правила, регламентирующие
поведение детей и педагогов, касающиеся,
среди прочего, и обязательности посещения
занятий.
Учреждения дополнительного
образования в государственной системе
социального воспитания объективно играют
подчиненную роль. Данное обстоятельство
выражается в определении содержания
организуемого социального опыта и
образования, так и подстройке порядка
функционирования под режим
общеобразовательной школы.
Вперед
|