все анонсы

Журнал "Вопросы психологии"

СОДЕРЖАНИЕ № 4 / 2005

Теоретические исследования

Методологический плюрализм и предмет психологии   
Смирнов Сергей Дмитриевич    

Утверждается наличие ряда иллюзий обыденного сознания, мешающих добиться продвижения в определении предмета научной психологии. С целью усиления кумулятивного эффекта в этой области знания предлагается всем исследователям позиционировать себя как сторонников одного из методологических подходов (методологический нигилизм; ригоризм (монизм); либерализм, плюрализм) или заявить свою собственную оригинальную позицию. С точки зрения автора, объектом психологии (в самом широком смысле) выступает совокупность процессов построения образа мира и его функционирования в качестве регулятора внешнего поведения и внутренней жизни живого существа.

К 75-летию со дня рождения В.В. Давыдова

Вступительное слово   


Этот номер журнала посвящен 75-летию со дня рождения замечательного российского мыслителя, подвижника отечественной психологии и отечественного образования Василия Васильевича Давыдова (1930–1998). Далеко не любой крупный психолог прославил себя тем, что совершил подлинное открытие, проникнув в тайну генезиса человеческого мышления — мышления разумного, теоретического, без которого не смогли бы исторически сложиться развитая культура и цивилизация. Более того, он сделал свое открытие достоянием широкой практики образования, решительно изменив господствующий на протяжении трех столетий способ жизни детей и взрослых в стенах школы. Собственно, он вдохнул саму жизнь в эти стены. Мысль У.С. Моэма о том, что талант — это норма, была не просто созвучна научным представлениям Василия Васильевича. В ней — ключ к портрету героя данного номера и его главному творению — системе развивающего образования. Авторы номера постарались сделать все от них зависящее, чтобы читатель смог убедиться в этом сам.

В.В. Давыдов — основатель научной школы и директор Психологического института   
Рубцов Виталий Владимирович    

Анализируются основные направления формирования и развития научной школы Давыдова. Рассматриваются теория содержательного обобщения и образования понятий, психологическая теория учебной деятельности и система развивающего обучения, составляющие фундамент этой научной школы.

Многознание уму не научает   
Давыдов В. В.    

В интервью, которое было взято у В.В. Давыдова предположительно в 1980(1981) г., излагаются его взгляды на состояние психологической науки, используемые ею методы исследования, роль философии в изучении психики, на реформу школьного образования. Текст интервью публикуется впервые.

В.В. Давыдов — мыслитель в психологии   
Берцфаи Люция Васильевна     Кудрявцев Владимир Товиевич    

Анализируется философско-логическая доминанта научного творчества В.В. Давыдова. Рассматривается проблема взаимоотношений философии и психологии. Показывается, что лишь рефлексия на всеобщие (категориально-философские) основания психологии позволяет выявить специфическую природу психологических феноменов (в отличие от фактов). Раскрывается творческая диалектика развивающегося мышления. Сопоставляются две логики обучения — традиционного и развивающего.

К рефлексии психологической теории мышления
Лазарев Валерий Семенович    

Анализируются основные понятия “неклассической” теории мышления, созданной В.В. Давыдовым: деятельностная природа мышления, модель мыслительного акта как единицы мышления, критерии умственного действия, типы и формы мышления, условия и механизм происхождения умственных (идеальных) действий. Обосновывается необходимость дальнейшего развития теории за счет расширения модели мыслительного акта, раскрытия механизмов развития мышления как его творения, выделения и изучения стадий развития мышления.

Предпосылки личностного роста в развивающем образовании   
Уразалиева Гульшат Кулумжановна     Кудрявцев Владимир Товиевич    

Потенциал развивающего образования оценивается с точки зрения перспектив личностного роста его субъектов — детей и взрослых. Обеспечение личностного роста полагается в качестве цели развивающего образования. Исходя из этого соотносятся профессиональные миссии В.В. Давыдова и К. Роджерса, определившие специфику построенных ими и их последователями образовательных моделей. Образование рассматривается как уникальная и единственная макроинституциализированная форма обращения гражданского общества к растущему человеку как к личности. Такой взгляд лежит в основе новой философии образования.

Готовность к мысли  
Зинченко Владимир Петрович    

Рассматривается противоречие в термине “развивающее обучение”, зафиксированное Л.С. Выготским и В.В. Давыдовым: учебная деятельность формируется, а мышление — развивается. В.В. Давыдов, руководствуясь деятельностной проекцией теоретического мышления, сделал его предметом учебной деятельности. Тем самым он нашел пути формирования у учащихся как готовности мыслить понятиями, так и некоторых важнейших компонентов теоретического мышления: анализа, рефлексии, планирования.

Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: философские и психологические основания   
Марцинковская Татьяна Давидовна    

Представлен методологический анализ философских и психологических принципов, положенных В.В. Давыдовым в основу его концепции теоретического мышления. Показано, что он предложил новый подход к ученику как к личности, обладающей собственной мотивацией, целями деятельности и творческой активностью; поэтому в концепции В.В. Давыдова необходимо учитывать две линии: одна направлена на становление нового уровня теоретического мышления и обобщения на уроках математики, русского языка и т.п., а вторая — на развитие творческих способностей и социальных переживаний (в эстетической деятельности).

Система Эльконина — Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников   
Цукерман Галина Анатольевна    

С помощью задач теста компетентности оценивался уровень сформированности таких учебных достижений 15-летних школьников, как предметность знаний (ориентация на существенные отношения задачи), умение использовать схемы, графики и другие средства представления информации, умение учиться (в данном контексте — умение пользоваться подсказками) и умение рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения. Сравнение традиционной школы в ее модернизированном варианте, вальдорфской педагогики и образовательной системы Эльконина — Давыдова подтверждает право последней на звание “развивающее обучение”.

Курс “Литература как предмет эстетического цикла” в системе развивающего обучения
Новлянская Зинаида Николаевна     Кудина Галина Николаевна    

Представлена концепция литературного развития школьников в системе развивающего обучения Эльконина — Давыдова и ее воплощение в курсе “Литература как предмет эстетического цикла”. Описан подход к преподаванию литературы, обеспечивающий становление у школьников качеств эстетически развитого читателя: способности адекватно понимать художественное произведение, вступать в заочный диалог с автором. Показан путь достижения желаемого результата — метод приобщения детей к литературному творчеству и читательскому сотворчеству. Приведены данные исследования результативности инновационного обучения.

Особенности моделирования в учебной деятельности подростка   
Чудинова Елена Васильевна    

Представлены некоторые итоги проектирования и реализации экспериментальных учебных курсов для средней школы. Рассматривается роль моделирования и его отличия при обучении в начальной и средней школе.

К вопросу о ведущей деятельности современных подростков   
Либерман Александр Аронович    

Автор предлагает свое понимание ведущей деятельности современного подростка. Показано, что она является игровой по типу, общественно значимой по содержанию и социально-моделирующей по форме. Данное положение основывается на том, что именно эти характеристики ведущей деятельности подростков соответствуют тем ее критериям, которые были выделены в последних работах В.В. Давыдова. Обсуждаются принципиальные отличия игровой деятельности дошкольников от игровой деятельности подростков.

Методологические принципы в психологии образования   
Пантина Нелли Суреновна    

В контексте наследия В.В. Давыдова рассматриваются методологические принципы психолого-педагогических исследований, исходные категории, ориентирующие теорию и практику образовательных процессов.

Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство
Юдина Елена Георгиевна    

Обосновывается необходимость анализа феномена “позиция педагога” в современной социокультурной ситуации в связи с построением развивающего образования (РО). Представлены результаты сравнительного исследования позиции педагогов во взаимодействии с детьми в школе и в детском саду. Различные типы установок педагогического сознания интерпретируются как изменяющиеся по шкале, на одном полюсе которой — жесткие, авторитарные установки, на другом — установки партнерского отношения к ребенку. Сравниваются данные, касающиеся уровня авторитаризма педагогов двух образовательных ступеней (дошкольной и начальной), которые работают по разным образовательным программам, включая систему РО.

Критика и библиография

Книга о социально-психологических векторах сознания больших групп  
Задорожнюк И. Е.    

Научная жизнь

XX Мерлинские чтения: системные исследования индивидуальности человека  
Моросанова В. И.     Щукин М. Р.    

Собрание Дискуссионного клуба Федерации психологов образования России   
Юдина Елена Георгиевна    

Проблемы психологического обеспечения непрерывного образования  
Смирнов Сергей Дмитриевич     Чмыхова Е. В.    

Российско-германский симпозиум, посвященный изучению научного наследия К.Ясперса   
Свиридов А. П.     Щедрина Е. В.     Водолагин А. В.    

Проблемы повышения психологической культуры будущих педагогов  
Фатыхова Р. М.     Иванченко Т. П.    

Календарь конференций  

Резюме на английском языке